В основе любви лежит действенная направленность на её объект: родители, любя ребёнка, заботу о его развитии, благополучии реализуют в повседневном уходе, хлопотах (купают, готовят еду, читают книгу, идут на прогулку, играют). Если родители равнодушны к ребёнку, то он в первую очередь страдает от их «бездействия»: с ним не занимаются, он никак не проявляется в действии, никого не может осчастливить. Это заставит ребёнка страдать от того, что он «никому не нужен». [10;с.89]
Искусство любви заключается в умении дарить радость и в мелочах, и в крупном, полагает Т.А.Макарова. Этому необходимо учить и ребёнка: когда и как проявлять свою любовь к близким. Т.А.Макарова полагает, что семейная любовь - это не только чувства, но и определённый образ поведения супругов, детей, от которого зависит счастье данной семьи. Можно любить друг друга, но мучить упрёками, душевной грубостью, неумением сказать нужное слово. Омрачает любовь эгоистическое поведение супругов, детей.[21;с199]
Причина поведения, подрывающего семейную любовь, - неумение понять друг друга. Но этому, как утверждают психологи 3.Мадейчик, Ю.П.Азаров, И.Ф.Обухова, можно научить. Уже с третьего года жизни ребёнок чувствует настроение, состояние близких, особенно радостное. Необходимо учить ребёнка с уважением относиться к состоянию близких, сопереживать. Для этого родители должны проявлять внимание к внутреннему миру ребёнка: чем он интересуется, что его радует, что печалит. Искренняя заинтересованность родителей во всём, что происходит в жизни ребёнка, интерес к его детским, пусть самым пустяковым проблемам - в этом выражение любви родителей к ребёнку. На основе любви можно воспитать нравственное поведение: только любовь способна научить любви. [10;с.90]
Т.А.Куликова полагает, что значительную роль в формировании личности ребёнка играет авторитет родителей. Если родители для ребёнка являются авторитарными, то его воспитание будет строиться на основе послушания ребёнка и уважении сказанных родителями слов.
Авторитет (от латинского - власть) - влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте. Иногда авторитет определяют отношения, в которых одна личность доминирует над другой, нуждающейся в опоре. Принять такое доминирование родителей означает для ребенка не столько подчинение , сколько доверие, обретение защиты. Ощущение жизненной уверенности, о которой говорилось выше, - одна из потребностей психики ребёнка, поэтому ему необходимо найти опору, поддержку в лице взрослого, прежде всего родителей. Для маленького ребёнка каждый взрослый представляет собой естественный авторитет, поскольку в детских глазах он - воплощение силы, могущества, умелости. Это создаёт у некоторых родителей иллюзию, что можно не прилагать особых усилий для поддержания своего авторитета. Таких взглядов придерживаются в первую очередь в семьях, где воспитание строиться на опеке, диктате. Между тем ребёнок - дошкольник уже способен отличать авторитет, основанный лишь на физическом превосходстве (старше, сильнее), от авторитета, выросшего из привязанности и уважения. Любовь, внимание к ребёнку, забота о нём - первый «кирпичик» родительского авторитета. Он будет крепнуть в глазах ребёнка по мере того, как он «откроет» в родителях их высокие нравственные качества, культуру, эрудицию, интеллектуальную развитость, умелость и многие другие прекрасные качества.
Социологические исследования, проводимые А.С.Спиваковской, показали, что мальчики особенно чувствительны к падению престижа отца в семье; в условиях «матриархата» они усваивают образ мужчины как «лишнего существа» и переносят этот образ на себя. Как правило, мальчики испытывают к «второстепенному отцу» чувство любви и жалости, а унижение отца воспринимают как собственное. Девочки несколько меньше ранимы в этом отношении, они способны ориентироваться даже на такого отца, который утратил положение главы семьи, если он ласков и добр с ними. [10;с.95]
А.Н.Леонтьев полагает, что содержание семейного воспитания оченьразнообразно и не столь «стремительно», как, например, воспитание в детском саду, где программа образовательной работы концентрирует внимание ребёнка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребёнка адаптироваться к реальной жизни во всём многообразии её проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образам. Семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося у ребёнка образа мира, формируетсоответствующий образ жизни. [10;с.104]
В проведённых Д.Г.Фитцпатриком исследованиях было выявлено, что очень важно создать благоприятную атмосферу в семье с привлечением всех её членов. Если старших детей заранее подготовить к тому, что у них будет младший братик или сестрёнка и настроить их на дальнейшее взаимопонимание и взаимосотрудничество с младшими детьми, то это окажет благоприятное влияние и на старших и на младших. Такие выводы были сделаны Д.Г.Фитцпатриком опираясь на исследования Джулии Данн. Её исследования, проводимые в течение трёх лет, показали, что если родители рассказывают старшим о потребностях и чувствах новорождённых, то те проявляют больше заботы и любви к младшим. В то же время младшие к возрасту четырнадцать месяцев были более социализированы, чем дети того же возраста в других семьях. [ 20;с.334 ]
О воспитательных мерах современных родителей Пол Статмэн утверждает следующее: современные родители воспитывают своих детей в более жёстких рамках ограничений и надзора, чем когда-то воспитывали их. Это связано, по их мнению, с тем, что современный мир таит в себе большие опасности. С которыми дети не могут справиться самостоятельно без помощи взрослых. П.Статмэн считает, что родителям следует направлять детей в принятии решения, но никак не навязывать им свои собственные суждения и выводы. Ребёнок должен сам делать выводы из создавшейся ситуации и, возможно, принять помощь взрослых. [ 19;с. 323 ]
В своих исследованиях Джон Холт выделил несколько рекомендаций, которые помогут создать благоприятные отношения в семье, способствующие максимальному приобщению детей к социуму:
•Необходимо обязательно отделять взрослую жизнь от забот ребёнка. Если ребёнок недоволен тем, что его не включают во взрослые дела, надо напомнить, как ему повезло, что у него любящие друг друга, испытывающие радость от общения друг с другом родители.
• Не надо включать ребёнка во взрослые социальные функции, к которым не привлечены другие дети. Нельзя допускать, чтобы один из родителей вовлекал ребёнка в порочащий другого родителя «доверительный» разговор. • Не следует ощущать вины при виде ребёнка, играющего в одиночестве. Это воспитывает у него независимость и воображение.
• Если у ребёнка есть близкие по возрасту двоюродные братья и сестры, живущие где-то по соседству, не помешает иногда отвозить ребёнка к ним в гости, чтобы он привык к вниманию взрослых и играл со своими сверстниками. Стараться избегать чрезмерной опеки ребёнка, чрезмерных похвал, так как они могут породить у ребёнка невыполнимые надежды.
• Не ощущать себя виноватым, если в семье только один ребёнок. Он может быть источником счастья для родителей как и родители для него. [22;с.319]
Таким образом, семья - это среда воспитания всех членов семьи. В семье должно быть взаимопонимание между всеми её членами, но особенно между детьми, так как успешность социализации ребёнка зависит от эмоционального настроя семьи и взаимоотношений её членов. Как будет развиваться ребёнок в семье позитивно или негативно зависит от распределения его ролей в семье. В любящей семье ребёнку дают роли положительного ребёнка, такие как, помощника, интересного человека, советчика, тем самым подчёркивая как он нужен родителям. И все роли ребёнок выполняет с удовольствием, не застревает на одной из них, поскольку никто его к этому не принуждает. Важным элементом формирования личности является и содержание семейного воспитания. В семье ребёнок видит и позитивные, и негативные ситуации повседневной жизни, с которыми он учится справляться, преодолеватьвозникающие препятствия. В результате у ребёнка складывается полноценное представление об окружающем мире.
Семья - это среда воспитания всех членов семьи. В семье должно бытьвзаимопонимание между всеми её членами, но особенно между детьми, так как успешность социализации ребёнка зависит от эмоционального настроя семьи и взаимоотношений её членов.
2.2 Семья как фактор психологического неблагополучия ребёнка
В каждый период развития ребёнка формируются некоторые психологические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живёт, либо приобщение. Если в семье ребёнок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет вступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психологического развития, разными психическими патологиями. Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, отмечает М.А.Галагузова, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.
В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.[5;с.219]
Т.И.Шульга считает, что важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребёнка является неблагополучие семьи. В психологической, социологической, педагогической литературе существует достаточно много определений, понятий, названий неблагополучной семьи: проблемная, асоциальная, семья « группы риска », семья социального риска, социально - незащищённая семья и так далее. В законодательных актах и постановлениях существует только одно определение неблагополучной семьи. Это семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке. [23 ;с. 12]