1) координация движений (по конкретным двигательным органам);
2) тремор рук;
3) скорость реакции.
7. Коммуникативные характеристики
1) интравертированность – интравертированность (связано со свойствами нервной системы);
2) организаторские способности, готовность к лидерству;
3) коммуникативные способности, обаяние;
4) речь: внешняя – внутренняя, вербальная – невербальная, устная – письменная; высота, сила, тембр голоса;
5) коммуникативная воспитанность и такт;
6) чувство юмора, остроумие.
8. Мотивация
1) профессиональные интересы и склонности;
2) устойчивость мотивов;
3) согласованность, непротиворечивость мотивов.
9. Ценностно-нравственные характеристики
1) соотношение профессиональных и внепрофессиональных ценностей;
2) иерархия ценностей (общая и профессиональная);
3) смыслы профессиональной деятельности и их соответствие общим жизненным смыслам; уровень осознания этих смыслов;
4) доброта;
5) бескорыстность;
6) честность, порядочность;
7) обязательность, ответственность, исполнительность;
8) самокритичность.
10. Волевые характеристики
1) смелость, решительность;
2) целеустремленность;
3) осмысленность ответственных действий;
4) эмоциональная устойчивость;
5) склонность к риску.
11. Эстетическое чувство, художественный вкус
1) конкретные эстетические способности (музыкальные, художественные, моторные и др.);
2) продуктивная и репродуктивная художественная ориентация.
12. Профессиональный и жизненный опыт
1) способность разумно осмысливать трудные жизненные и профессиональные ситуации;
2) способность разумно действовать в трудных ситуациях.
13. Психофизиологические характеристики человека
1) физическая сила;
2) выносливость;
3) утомляемость.
14. Общее состояние психического и физического здоровья и его адекватная самооценка человеком
Примеры составления аналитических профессиограмм
Таблица 2.
Пример аналитической профессиограммы «начальника отдела кадров»
| Операционно-технологическая структура труда | Психологическая структура деятельности субъекта труда | ||||
| Професс. функции | Профессиональные задачи | Нормативно-ориентирующие признаки исполнения профессиональных задач | Цели действий | Психологическая характеристика действий | Психологические процессы и ПВК, обеспечивающие их протекание |
| Прием на работу | Изучить документы поступающего на работу | Нормативы: юридические, медицинские, квалификационные | Оценить | Когнитивные (составляющие) | Мышление репродуктивное, словесно-логическое (невербальное); восприятие зрительное; память долговременная и оперативная; внимание устойчивое |
| Выяснить причины поступления и пожелания поступающего на работу | Интересы, личные профессиональные планы, общая и специальная подготовка, информированность о профессиях или месте работы, семейное и социальное положение | Познать | Коммуникативные (побуждающие к действию)Когнитивные (общение) | Общение: речь, мышление словесно-логическое, восприятие социальное, внимание устойчивое, избирательная эмпатия, эмоционально-волевая устойчивостьМышление продуктивное, словесно-логическое (невербальное); память оперативная, образная | |
| Выделить конкретный трудовой пост для поступающего на работу | Нормативы: социально-экономические, социально-правовые, социально-психологические, микроклиматические условия труда; планы комплектования предприятия кадрами; данные поступающего: его возраст, пол, здоровье, профессиональная подготовка. | Спрогнози-ровать | Когнитивные(обобщение) | Мышление продуктивное, словесно-логическое, образное (невербальное); внимание избирательное; память долговременная, образная, оперативная; эмоционально-волевая устойчивость | |
| Познакомить поступающего с функциями, правилами, правами и перспективами профессии | Должностные инструкции, условия оплаты труда, перспективные планы развития данного производства и данной профессии (специальности) | Информиро-вать | Коммуникативные (побуждение к действию) | Общение: речь; восприятие социальное; внимание устойчивое, избирательное внимание устойчивое, избирательное; мышление продуктивное, словесно-логическое, наглядно-действенное; эмпатия. | |
Таблица 3.
Пример аналитической профессиограммы «разработчика РЭА»
| Операционно-технологическая структура труда | Психологическая структура деятельности субъекта труда | ||||
| Професс. функции | Профессиональные задачи | Нормативно-ориентирующие признаки исполнения профессиональных задач | Цели действий | Психологическая характеристика действий | Психологические процессы и ПВК, обеспечивающие их протекание |
| Анализ данных ТЗ | Анализ назначения РЭА, сопоставление характеристик входных и выходных сигналов | Функции, выполняемые РЭА, количественные соотношения между параметрами входных и выходных сигналов: амплитудой, длительностью, периодом повторения; способы преобразования входных сигналов в выходные. | Сопоставить Оценить | Перцептивн. КогнитивныеМнемические Волевые | Мышление репродуктивное, наглядно-образное, дискурсивное; восприятие зрительное; внимание устойчивое, память долговременная, эмоциональная устойчивость. |
| Поиск вариантов решения | Выбор микросхем и их комбинаций, сопоставление с требованиями ТЗ, изучение технической литературы, аналогов, просмотр вариантов решения | Соответствие функций, выполняемых подобранными микросхемами, требованиям ТЗ. Входные и выходные сигналы разрабатываемой схемы РЭА удовлетворяют требованиям ТЗ на эту РЭА. | СопоставитьОценить Создать | Когнитивные Перцептивн.Мнемические Волевые | Мышление продуктивное, наглядно-образное, наглядно-действенное, дискурсивное и невербальное; восприятие зрительное; внимание устойчивое; память долговременная и оперативная; эмоциональная устойчивость. |
| Построениефункц. схемы | Выбор серий микросхем, графическое изображение функциональной схемы, контроль | Функциональная схема, условия ТЗ, соответствие требований | Исполнить Оценить | Когнитивные Волевые Мнемические Сенсомоторн. Перцептивн. | Мышление продуктивное и репродуктивное, наглядно-действенное, наглядно-образное; восприятие зрительное; внимание устойчивое; память оперативная и долговременная; пространственно-двигательная ориентация; эмоциональная устойчивость. |
Задание 5. Подберите для исследования различных качеств человека психодиагностические методики.
Задание 6. Исследовать с помощью трудового метода основные особенности какого-либо несложного профессионального труда и дать предложение по оптимизации данного труда.
Трудовой метод в психологическом изучении профессий
Сущность трудового метода состоит в том, что психолог, изучающий профессию, объединяет в своем лице и человека, знающего и владеющего данным видом деятельности, и человека, умеющего его анализировать.
В отличие от интроспекции трудовой метод изучения профессий, предложенный И.Н.Шпильрейном, предполагает обязательное соотнесение данных самонаблюдения с объективным содержанием трудовых задач, условиями протекания трудовой деятельности. Самонаблюдение в трудовом методе основывается и направляется данными об объективном содержании трудовой деятельности, условиях и средствах ее выполнения, которые могут получаться и другими методами (наблюдением, опросом, анализом документации и т.п.).
Процедура исследования профессии трудовым методом. При использовании трудового метода психолог овладевает допустимым минимумом профессиональных навыков, систематически изучая их в реальных условиях, ведя дневник наблюдений по определенной форме и заполняя его ежедневно в конце рабочего дня (ниже – см. подробнее).
Протокол наблюдений строится по схеме, включающей пять основных пунктов: 1 – описание рабочего дня; 2 – указание наиболее трудных моментов; 3 – протоколирование явлений упражнения (автоматизации) трудовых действий; 4 – протоколирование явлений утомления; 5 – указание дефектов в организации труда и в инструктировании работников.
Рассмотрим более подробно содержание некоторых из этих пунктов:
Описание рабочего дня – это дневник всех переживаний и случайностей, происходящих в течение рабочего дня, по возможности беспристрастное изложение событий и особенностей трудовых действий. Например, следует отмечать и нелестные замечания мастера-руководителя типа: «Не сидеть сюда пришли, а работать», когда исследователь сам присел у станка, и тот факт, что в процессе работы постоянно забывается последовательность манипулирования с органами управления.
Анализ трудных моментов в работе при освоении профессии позволяет изучить их не «в поперечном разрезе», как трудности, тормозящие работу обученных работником, а «в разрезе овладения профессией», что дает возможность говорить о «поворотных пунктах», по которым, собственно, следует судить о главных трудностях профессии. Отсюда можно сделать ряд указаний для улучшения методов обучения. Например, в работе столяра важную роль играет умение правильно направить пилу; при обучении ткачих важную роль играет приобретение навыка связывать нитки тонким узлом и т.п.