Дети-близнецы, их психологические особенности (стр. 6 из 8)

· Возраст речевого развития (ВРР) - определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 4.

· КВ - календарный (хронологический) возраст ребенка.

КоРР - коэффициент речевого развития рассчитывался нами по формуле:КоРР=ВРР х 100/КВ (Табл. 2).

Таблица 2.

Коэффициент речевого развития дошкольников

Возраст речевого развития (ВРР)	Количество баллов	Календарный возраст (мес) (КВ)	Коэффициент речевого развития (КоРР)	уровень речевого развития
1	Афанасьева Ира	10	40	57	70,2	Высокий
2	Бондаренко Маша	7	28	60	46,7	Средний
3	Болобуличев Саша	10	40	55	72,7	Высокий
4	Воронов Игорь	10	40	54	74,1	Высокий
5	Дружинин Олег	9	36	56	64,3	Высокий
6	Дятлов Игорь	6	24	56	42,9	Средний
7	Жиглов Паша	4	16	56	28,6	Низкий
8	Жиглов Валера	3	12	56	21,4	Низкий
9	Кудыбин Ваня	6	24	54	44,4	Средний
10	Левченко Юля	9	36	55	65,5	Высокий
11	Назарова Даша	6	24	56	42,9	Средний
12	Пасов Антон	9	36	54	66,7	Высокий
13	Травина Ира	10	40	53	75,5	Высокий
14	Ткаченко Юра	4	16	57	28,1	Низкий
15	Харитонова Таня	7	28	56	50,0	Средний
16	Цыбульский Саша	7	28	60	46,7	Средний

В соответствии с требованиями методики определены следующие границы распределения КоРР:

· КоРР от 1 до 10 - значительно низкое речевое развитие;

· КоРР от 11 до 41 - низкое речевое развитие;

· КоРР от 42 до 60 - нормальное (среднее) речевое развитие;

· КоРР от 61 до 100 - высокое речевое развитие;

На основе полученных нами данных, мы вычислили коэффициент речевого развития для каждого из испытуемых (Табл. 3).

Таблица 3.

Уровень речевого развития в группе дошкольников

Коэффициент речевого развития (КоРР)	уровень речевого развития
1	Афанасьева Ира	70,2	Высокий
2	Бондаренко Маша	46,7	Средний
3	Болобуличев Саша	72,7	Высокий
4	Воронов Игорь	74,1	Высокий
5	Дружинин Олег	64,3	Высокий
6	Дятлов Игорь	42,9	Средний
7	Жиглов Паша	28,6	Низкий
8	Жиглов Валера	21,4	Низкий
9	Кудыбин Ваня	44,4	Средний
10	Левченко Юля	65,5	Высокий
11	Назарова Даша	42,9	Средний
12	Пасов Антон	66,7	Высокий
13	Травина Ира	75,5	Высокий
14	Ткаченко Юра	28,1	Низкий
15	Харитонова Таня	50,0	Средний
16	Цыбульский Саша	46,7	Средний

Таким образом, в ходе исследования, нами получены данные, свидетельствующие о наличии в данной группе испытуемых 44 % детей с высоким уровнем речевого развития, 37 % - со средним уровнем развития речи и у 19 % детей диагностирован низкий уровень речевого развития (Диаграмма 1). Следует отметить, что в группу детей с низким уровнем развития речи попали Жиглов Паша и Жиглов Валера – монозиготные близнецы - дети мало владеют диалогической речью, не умеют поддерживать разговор, рассуждать, аргументировать своё мнение.

Итак, по результатам эксперимента, выявлено как минимум трое детей, имеющих низкий уровень развития речи, которые нуждаются в коррекционных занятиях. Мы считаем, что в дошкольном возрасте необходимо целенаправленно развивать связную диалогическую и монологическую речь, а также продолжать формировать полноценную звуковую сторону речи (воспитывать артикуляционные навыки, правильное звукопроизношение, слоговую структуру и фонематическое восприятие).

По результатам исследования мы можем сделать вывод о наличии у детей-близнецов достаточно серьезных трудностей, возникающих в процессе речевого развития. Следует подчеркнуть, что в группу с низким уровнем речевого развития кроме близнецов попал лишь один ребенок, у остальных детей развитие речи диагностируется на среднем и высоком уровнях. Таким образом, наша гипотеза о том, что речевое развитие детей-близнецов дошкольного возраста отличается низким уровнем развития по сравнению со сверстниками, подтверждена.

Ввиду выше изложенного, нами предложены рекомендации по развитию речи дошкольников в группе сверстников.

2.3. Рекомендации по развитию диалогического общения детей со сверстниками

Опыт работы по развитию диалогического общения детей со сверстниками свидетельствует о том, что на разных возрастных этапах первостепенное значение приобретает та или иная задача, и в зависимости от этого воспитатель отбирает содержание, форму, метод обучения. Диалог — это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками. Поэтому закономерно возникает еще один вид беседы - свободный диалог на личностно значимые темы, свободный обмен мыслями и чувствами, при этом взрослый занимает позицию не «над» ребенком, а позицию интересного, приятного собеседника, партнера.

Чтобы беседа проходила живо и доставляла радость, детям читают веселые стихи, сказки, рассматривают с ними картинки. Итак, целью беседы в данном случае является не проверка знаний детей, а обмен чувствами, представлениями, переживаниями, высказывание собственного мнения, рассуждения. С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития диалогической речи (совместный рассказ со взрослым и совместный рассказ детей). В совместном со взрослым рассказывании используется следующий прием: взрослый начинает предложение, а ребенок его завершает. Получается своеобразный диалог. Этот прием широко используется и при описании предметов и игрушек, и при составлении рассказов по картине, по игрушке, по серии картин, по набору игрушек, по потешке, по чистоговорке и пр.