Содержание
Введение………………………………………………………………………
1.Профессиональное образование и обучение……………………………
| Введение Выбор профессии – задача сложная и достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в следующем. С одной стороны, каждая профессия – это целый мир. На ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптация молодого специалиста к профессиональной общности. Вопросы о профессии как общности и как предметной области являются своего рода подготавливающими, пропедевтическими, вводными для обсуждения проблем психики профессионала, его «живой» деятельности, личности, условий успеха.
1.Профессиональное образование и обучение Развитие профессионала происходит как накопление качественных изменений в психике человека, как появление новых профессионально важных качеств (ПВК) и овладение ими. Профессиональное развитие включает как прогрессивные, так и регрессивные изменения. Вкладом в него является появление новых ПВК и изменение их характера. Становление и развитие человека как профессионала осуществляется обучением в профессиональных учебных заведениях. Дополнительно на этот процесс воздействуют профессиональная и социальная среда, предшествуют трудовое допрофессиональное обучение и воспитание, оказывается помощь человеку в выборе профессии. При этом стимулируются сферы [6]: • мотивационная (направленность на труд, на трудовые и профессиональные интересы, намерения, готовность к труду и к выбору профессии); • операциональная (знания о труде, профессии, качествах личности, необходимых для профессии, и наличии этих качеств у себя; трудовые умения, умения выбора профессии и преодоление ошибок в трудовой деятельности). Допрофессиональная подготовка должна быть направлена на формирование субъективных и личностных качеств человека, потребность к труду и выбору профессии. Этот выбор должен реализовать индивидуальное предназначение человека, установки в труде и профессиональные интересы. Успешность профессионального обучения зависит от качества профориентационной работы — комплекса психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, проводимых для самоопределения человека, его трудоустройства. Эти мероприятия должны учитывать склонности, интересы, способности и потребности общества в специалистах. Профориентационную работу осуществляют специальные службы, учебные заведения, профессиональные центры и консультации. Она захватывает мотивационную и операциональную сферы. Профессиональное самоопределение и развитие длятся в течение всей жизни. Сегодня человек выбирает профессию, проходя стадии фантазии, проб, выборов, их реализации. Исходя из того что наша практика не готова со значительной вероятностью определить склонности (генетическую программу), человек вступает в профессию, затем часто меняет ее. Замена профессии может произойти и в зависимости от изменений в мире профессий, в самом себе или в отношении к труду. Профессиональное развитие — непрерывная цепь трансформации личностных и профессиональных качеств специалиста. На каждом этапе оказывают влияние профориентационные факторы, исходящие от социальной среды и человека. Проведение профориентации — это описание и классификация профессий и их профессиограмм (предмет труда в профессии, задачи, условия труда, производственные отношения, средства и орудия труда, результаты). Особо указываются условия труда и характеристики результата. Знакомя молодежь с профессиями, необходимо увязывать рекомендации с реальными потребностями специалистов в данном регионе и обоснованным прогнозом развития этих потребностей в будущем. При этом может использоваться так называемый веер профессий: модель дифференцированного распределения профессий между территориями, отраслями производства, учебными заведениями. Эта модель присуща данному этапу развития экономики страны и педагогически целесообразна. Она с логической последовательностью развертывает профориентационный процесс, отражает в общественном и индивидуальном сознании социальную значимость профессии, требования к ней. Функция "веера профессии" — обеспечение соответствия содержания профориентационной работы экономической реальности данного региона, города. Модель учитывает изложение требований к субъекту труда в виде психограммы, описывающей сочетания необходимых для данной профессии профессионально важных качеств. Следует указать качества, обусловленные природными особенностями человека, которые являются чаще всего основанием для выбора (невыбора) профессии. Особо надо отметить качества, которые противопоказаны профессии и несовместимы с ней (например, замедленная реакция для водителя). Указываются качества, которые могут развиться в процессе трудовой деятельности в данной профессии. Важно обеспечить понимание социальной значимости профессии, ее место в обществе и стиль жизни, связанный с ней. При этом человека диагностируют, изучают его профессиональные намерения, интересы, склонности, состояние профессионального сознания (понимание качеств профессионала в данной профессии) и самосознания (выявление наличия этих качеств и возможностей у себя), мотивационную и операциональную сферу психического развития. Для решения этих задач надо располагать методиками помощи человеку в понимании и оценке самого себя как индивида, субъекта, личности. Человек должен осознать свои интересы, склонности, притязания, ожидания (мотивационная сфера) и знания, умения, способности (операциональная сфера), факторы способствующие (преимущества) и тормозящие (недостатки) его развитие и достижение вершин профессионализма. В ходе профконсультации необходимо учитывать: 1) общую профессиональную направленность личности (профессиональную валентность личности). Наблюдаются типы людей моновалентные, поливалентные, неопределенные относительно мира профессий. Профессиональную валентность можно расширить в ходе обучения, воспитания и развития, но важно учитывать, насколько целесообразно тот или иной ярко выраженный тип человека адаптировать к неадекватным видам профессии [5]; 2) соотношение мотивационной и операциональной сфер у данного человека, затраты усилий и возможные потери на пути получения профессии. Например, операциональная сфера может "забегать вперед мотивов" (способности есть, а интереса к профессии нет) или мотивационная сфера может опережать операциональную (человек стремится к профессии, но не обладает нужными качествами). Может возникнуть ситуация, когда способности и мотивы есть, но усилия и затраты на пути профессии велики или получение данной профессии вредит здоровью, приносит ущерб семье; 3) индивидуальные особенности профориентирующихся проявляются в отсутствии выраженных способностей и склонностей, в колебаниях и неуверенности человека при принятии решений, в противоречивых или неоднозначных мотивах выбора профессии. Эти особенности к началу трудовой деятельности еще не говорят однозначно о пригодности человека, главное зависит от профессиональной диагностики специалиста, правильности его рекомендаций и желания трудиться в данной сфере. Центральное внимание надо уделить "генетическому и социальному коду" профориентируемого, типу его личности, а не отдельным ее качествам. Готовность к выбору и к овладению профессией определяется знанием требований профессии к человеку и адекватной оценкой им необходимых качеств. Выбор профессии считается правильным, если человек эффективно трудится, получает удовлетворение, приносит пользу обществу, если его затраты на получение профессионального образования и осуществление профессиональной деятельности не чрезмерны. Необходимо осуществлять профориентацию человека на этапах начала учебы и работы, переквалификации. Профориентация обеспечивает профессиональное самоопределение человека, продолжающееся всю жизнь. Человеку, выбирающему профессию, желательно знать систему профориентационной деятельности, чтобы активно и сознательно участвовать в ней в качестве субъекта выбора. В литературе описано, как можно использовать для выбора профессии визуальную диагностику [3], диагностику по группе крови, даже астрологические факторы. Уточним психологическое и педагогическое содержания ряда понятий. Образование — это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений, навыков, формирования на их основе мировоззрения и других качеств личности [1]. Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека [1; 4]. Обучение в психологии рассматривается как совместная деятельность учителя и учащихся, обеспечивающая усвоение знаний и овладение способами добывания знаний (учебной деятельностью) обучающимися. Учение понимается как активная деятельность обучающегося по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Профессиональное образование — система педагогических воздействий на человека со стороны общества, направленная на формирование необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности, это содействие человеку в процессе его профессионализации. Профессиональное образование представляет собой целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития человека в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся периодической констатацией достижения обучающимся определенных государством образовательных профессиональных уровней. Профессиональное образование любого уровня должно обеспечивать получение обучающимся профессии и квалификации [5]. Профессиональное обучение — процесс взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе которого осуществляется образование с помощью программ, разработанных и реализуемых образовательными учреждениями. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и образовательного уровня, подготовку специалиста соответствующей квалификации. Это программы начального, среднего, высшего профессионального образования и послевузовского профессионального. Профессиональное обучение направлено на стимулирование у учащихся качеств, необходимых для успешного прохождения этапов профессионализации (выбора профессии, освоения профессии, адаптации к ней, овладения мастерством и творчеством, повышения квалификации и т. д.). Главная цель — формирование, проектирование субъекта и личности специалиста, эффективно осуществляющей трудовую деятельность и реализующего себя в труде. Поэтому в ходе обучения продолжается начатое в допрофессиональной подготовке развитие и формирование целостной личности человека как субъекта труда, владеющей рядом качеств, необходимых для данной профессии: • активное целеполагание в трудовой деятельности, умение трудиться на уровне высоких заданных стандартов, в том числе в новых неопределенных профессиональных условиях и ситуациях, при решении неизвестных профессиональных задач; • готовность в последующей трудовой и профессиональной деятельности освоить новые необходимые, но пока отсутствующие профессиональные знания, умения, технологии и при необходимости — новую профессию; • владение некоторыми базовыми способностями и функциями, общими для широкого круга профессий и обеспечивающими переход от одной профессии к другой, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда; • умение вместе с тем не упускать из вида свою самореализацию, строить и реализовывать программы профессионального развития, самосохранения. В ходе профессионального обучения на всех его этапах важно следовать антропному принципу, человекоцентристскому, личностному подходу в профессионализации. Важно уже в ходе профессионального обучения заложить у работника установку не на приспособление и адаптацию к труду в профессии, а на усиление в ней творческих компонентов, индивидуального вклада в нее. Личностное пространство обучающегося находится в постоянной динамике и определяется в значительной мере теми профессиональными задачами, которые в настоящее время осваиваются в обучении. На каждом из этапов формируются определенные знания, умения и последовательно развиваются качества специалистов. Формируя и развивая качества будущего специалиста, важно стимулировать ценностные ориентации профессии, смысл профессии, мотивы, цели, эмоции, установку на адаптацию, определяющие направленность на профессионализм личности. Средствами профессионального обучения могут стать такие стратегические направления деятельности: • развития и доразвития нужных качеств путем стимулирования имеющихся у обучающихся потенциальных качеств, доведения их до желательного уровня; • обучение четкому составу трудовых действий в строго определенном порядке; • мягкого формирования широкого спектра трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации; • коррекции неправильно сложившихся трудовых умений и качеств будущего специалиста. Для реализации направления соотносят с педагогическими деятельностно-, личностно-оривотированными технологиями обучения, программированным обучением и т. д. Используют адаптивное, развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуализированное, контекстное, интенсивное, модульное, компьютерное и другие виды обучения. В последнее время профессиональное обучение и образование становятся все более гибкими, отвечающими потребностям субъекта и личности. Быстрая смена технологий в разных сферах производства и изменения в социальном мире требуют, чтобы профессиональная подготовка обеспечила возможность дальнейшего саморазвития выпускника учебного заведения, успешную адаптацию к изменяющемуся миру. В образовании основным становится не только усвоение знаний и умений, приемов самостоятельного поиска информации, а развитие способностей специалистов к решению профессиональных задач и возникающих проблем. Последнее требует овладения задачной и проблемной формами мышления. Изменчивость рынка труда создает новую ситуацию в профессиональном образовании. Исследователи отмечают, что задача учебных заведений заключается не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и сформировать предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых специальностей и квалификации. Если раньше достижение профессионализма человеком какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из очередных этапов его карьеры [6]. Иными словами, в содержании образования должна быть предусмотрена подготовка к гибкой смене профессий и специальностей, что требует формирования у молодых людей мобильности, обучаемости и других качеств. Разрабатываются гибкие, многоуровневые системы подготовки специалистов, предоставляющие возможность человеку выбрать для себя уровень образования и получить квалификацию с учетом совокупности своих индивидуальных возможностей. Уровни образования отличаются широтой и глубиной профессиональной направленности и требуют оценивать подготовленность обучающегося перед очередным этапом специализации. Изменился возрастной состав учащихся и их потребности в профессиональном образовании. 2.Повышение профессиональной квалификации Ни одно учебное заведение не может обеспечить подготовку специалиста на длительный срок по причине стремительного развития науки и техники. Используется единица устаревания знаний специалиста — "период полураспада профессиональной компетентности". Это вынуждает заниматься непрерывным образованием. Сегодня имеются разные формы — послевузовское и последипломное профессиональное образование, повышение квалификации, дополнительное образование для непрофессиональных потребностей человека (эстетических, экологических). Повышение квалификации относится к системе образования взрослых. Образование взрослых изучает наука андрогогика — теория обучения взрослых, а также психология обучения взрослых [1]. Наука об обучении исходит из положений: ведущая роль принадлежит самому взрослому, обучение происходит в процессе совместной деятельности обучающихся с обучающим. Предполагается, что взрослый обучающийся: осознает себя как самостоятельную самоуправляемую личность; обладает запасом жизненного, профессионального, специального опыта, который является важным источником его обучения; стремится с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; безотлагательно реализовать полученные в обучении знания, умения, навыки и качества и др. Образование взрослого выполняет по отношению к нему роль социальной защиты, ибо образованный человек приобретает большую внутреннюю свободу действий, решений, поступков, менее привязан к среде, меньше скован стереотипами и предрассудками, более мобилен. Из своеобразия взрослых обучающихся вытекают задачи системы повышения профессиональной квалификации: обновить знания слушателей, преодолевая разрыв между ранее полученной профессиональной подготовкой и новыми требованиями производства; перестроить устаревшие установки [3], профессиональные менталитеты, стереотипы и штампы, помочь посмотреть на свой опыт с современной точки зрения; стимулировать мотивацию к дальнейшему саморазвитию; помочь преодолеть ошибки накопленного практического опыта и сложившиеся профессиональные деформации личности, на пример, эмоциональное истощение; осуществить по возможности специальную реабилитацию, выправление социального травматизма, вооружив человека средствами и способами своего профессионального и духовного восстановления; помочь обучающемуся учесть чужой опыт профессиональной деятельности и "переплавить" его в индивидуальный профессиональный опыт, на основе чего проектировать дальнейший профессиональный рост; помочь слушателю осуществить профессиональную диагностику и самодиагностику уровня профессионализма, увидеть свое профессиональное развитие в целом и ту точку, на которой человек находится в настоящее время; научить специалиста постоянно учитывать интересы потребителя результатов своей профессиональной деятельности. Задачи повышения профессиональной квалификации определяют и ее способы. Повышение квалификации — это перестраивание уже сложившейся профессиональной деятельности, изменение мотивационной и операциональной сферы, становление самого человека как субъекта повышения квалификации. Способами повышения квалификации являются реформирование, перестраивание самой профессиональной среды, что делает необходимым привлечение к повышению квалификации не отдельного специалиста, а всего коллектива. В последнее время человеку приходится сталкиваться с задачей переквалификации, связанной с ориентацией на другую профессию или на другую специальность в рамках профессии. Выявлено, что переход от одной профессиональной деятельности к другой в зрелом возрасте существенно отличается от первичного профессионального самоопределения. У взрослого человека есть опыт профессиональной деятельности, определенные знания, умения и соответствующие профессиональные качества. Этот опыт позволяет компенсировать снижение потенциала развития личности. 3.Элементы развития профессиональной мотивации Профессионализм — это не столько характеристики производительности труда, сколько особенности мотивации личности человека труда, системы его устремлений, ценностных ориентации, смысла труда для самого человека. Мотивация профессионального развития определяется, как правило, ценностями, ориентирующими человека, мотивами, побуждающими его деятельность. Следует отметить, что: • позитивная, гуманистическая по форме профессиональная мотивация одухотворяет труд человека; • мотивация к труду не исчерпывает всей мотивации личности, ибо жизнь человека не сводится к его профессиональной деятельности; • динамика мотивации на разных этапах профессиональной деятельности характеризуется изменчивостью; • гуманистическая направленность труда на высшие идеалы придает подлинный смысл человеческой жизни; • человек не только реализует в труде свои профессиональные мотивы, но и удовлетворяет непрофессиональные. Мотивация профессиональной деятельности реализует побуждающую (вызывает активность человека к профессиональной деятельности, потребность в ней), направляющую (определяет характер цели в профессиональной деятельности) и регулирующую (определяет ценностные ориентации, мотивы профессиональной деятельности) функции [4]. Мотивация фиксирует такое состояние профессиональной деятельности, которое желательно для человека, но которого еще нет в наличии. Начинается мотивация с профессионального призвания, определяемого как влечение к какой-либо профессии. Призвание опирается на знание о предназначении профессии, осознание своих возможностей овладения ею и оценку потенциальных профессиональных способностей как "ощущение профессии". С призванием связаны профессиональные намерения — осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, включающее знания о предназначении профессии, стремление ее избрать и получить соответствующее образование. В отличие от призвания намерение включает и принятие решения. Для мотивации профессиональной деятельности необходимы: • знание потребности в профессиональном труде — готовность к активности человека, вызванная его нуждой в чем-либо; потребность личности в определенной профессиональной деятельности называют также профессиональной склонностью; • ценностные ориентации в профессиональной деятельности — выработанные и принятые обществом основания для оценки назначения труда, его сторон, системы духовных ценностей, профессиональных менталитетов, правила профессиональной этики). Потребности и ценностные ориентации являются основой мотивов профессиональной деятельности. Это внутренние побуждения, определяющие направленность активности человека и ориентации на содержание, процесс, результат труда или на заработок, льготы и другие факторы, лежащие вне профессиональной деятельности; • стимулы — внешние побуждения, а мотивы — внутренние побуждения. Чтобы стимул (например, денежная премия) вызвал мотивы, надо, чтобы он был принят личностью. От мотивов следует отличать мотивировки. Мотивировка может не совпадать с настоящим мотивом, ибо выражает только осознанные человеком мотивы или призвана скрывать подлинные. Для успешной профессиональной деятельности чрезвычайно важна мотивация успеха, настрой на позитивные результаты труда. Для реализации потребности и мотива надо поставить и воплотить в деятельности цели; • цель — направленность на конечные и промежуточные результаты труда, осознанный образ результата труда у человека. Постановка и реализация человеком цели означает его внутреннее саморазвитие. В связи с этим различают причинную (исходящую извне) и целевую (происходящую по логике саморазвития) детерминацию поведения человека. Целеполагание в профессиональной деятельности включает целеобразование (порождение новых целей) и целереализацию. Профессиональные мотивы и цели реализуются в профессиональных планах, программах; • профессиональные притязания человека (стремления достичь результата определенного уровня профессиональной деятельности) — уровень профессиональной деятельности, который выбирает человек, зная свои предыдущие результаты, который определяется самооценкой как профессионала в прошлом, настоящем, будущем и фиксирует зону субъективной ответственности человека в профессиональной деятельности, то, как он оценивает свои успехи или неудачи; • профессиональные ожидания — мысленные представления человека о возможных успехах, об отношениях с коллегами и др.; • смысл деятельности — основания для личной оценки человеком значимости профессиональной деятельности. Совокупность смыслов жизни, профессии образуют систему личных духовных ценностей человека, личный профессиональный менталитет, индивидуальное профессиональное кредо. Можно говорить о смыслотворчестве в качестве умения находить новые смыслы в своей профессии. Соотношение склонностей, мотивов, целей, смыслов создает определенные профессиональные установки человека, выражаемые как стремление овладеть профессией, получить специальную подготовку, добиться успеха, социального статуса и др. Деятельность требует осознанное отношение к предмету профессии, к целям и задачам, реальным условиям действительности, ее результатам. Труд начинается с готовности к профессиональной деятельности, определяемой как состояние, предстартовую активизацию человека, включающую осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия, и как прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей. Устойчивые системы отношений в профессиональной деятельности (к делу и труду, к себе, к коллегам) образуют профессиональный менталитет человека и определяют его профессиональные позиции. Различают профессиональные позиции общие (отношения к своей профессии в целом) и конкретные (отношения к разным сторонам своего труда). Труд становится более успешным при наличии профессиональных интересов. Под профессиональными интересами понимаются внешние выражения происходящего в мотивационной сфере. Они возникают на стадии выбора профессии, означая избирательную активность в отношении предполагаемой профессии. Когда профессиональные интересы действенны, то складывается профессиональная направленность. Эта интегральная характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая побуждениями в мотивационной сфере и выражающаяся в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях. Если профессия правильно выбрана и труд приносит радость, то возникает удовлетворенность профессиональной деятельностью. Ее можно определить соотношением уровня притязаний, характером мотивов и реального успеха профессиональной деятельности. Неудовлетворенность трудом выражается в напряженности, фрустрациях, регрессиях, негативизмах, компенсации, защитных реакциях, апатии, быстрой утомляемости. Вычленить в мотивационной сфере груда роль отдельных мотивов, целей, смыслов — важная задача профессиональной диагностики и последующего профессионального развития. Рассмотренные виды мотивационных побуждений характеризуются различными параметрами. Параметры, определяемые характером осуществляемой человеком деятельности, называют содержательными. Параметры, характеризующие не столько содержание, сколько форму, называют динамическими. Они связаны с психофизиологическими особенностями человека, его темпераментом, характером. Мотивационная сфера профессиональной деятельности неодинакова на разных стадиях профессионализации. Так, на стадии выбора профессии складывается интерес к ее содержанию, пониманию значимости профессии и профессиональному призванию, формируется стремление войти в определенную профессиональную общность, возникают ожидания. На стадии обучения начинается адаптация как приспособление личности к профессии, уточнение своих профессиональных притязаний, возможно охлаждение интереса к избранной профессии, намечается принятие роли профессионала. Одна из характеристик мотивационной сферы профессиональной деятельности — адаптация — приспособление человека к новым для него условиям труда. Человек — целостность, и адаптируется как: организм (физическая адаптация), индивид (психологическая адаптация), личность (социальная адаптация), субъект труда (профессиональная адаптация). Профессиональное приспособление, адаптация предполагает: овладение человеком ценностными ориентациями в рамках данной профессии; осознание мотивов и целей в ней; сближение человека и профессиональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы; принятие для себя всех компонентов профессиональной деятельности (цели, функций, задач, предмета и способов труда, средств труда, результатов деятельности, условий развития в рамках данной профессии). Со временем человек не только приспосабливается к профессии, но и приспосабливает профессию к себе. Целесообразно при управлении развитием учитывать многоуровневую адаптацию человека к профессии. Однако к адаптации не сводится его профессиональное развитие, ибо возможны этапы творческого преобразования опыта. Заключение Критериями адаптации является время, затраченное на усвоение новых норм, характер новых усвоенных способов профессионального поведения. Иногда нормы требований к человеку, входящему в трудовой коллектив, могут быть выше или ниже его возможностей. В первом случае развивающее воздействие на вновь прибывшего оказывает коллектив. Если новый работник вынужден приспосабливаться к более низким, чем у него, нормам, то возникает неудовлетворенность и развитие становится неэффективным. На стадии практического овладения профессией углубляется адаптация, происходит корректировка мотивов и целей. На стадии расцвета профессиональной деятельности укрепляются мотивы индивидуального вклада в профессию и в профессиональное творчество, усиливается смыслотворчество в профессии как поиск все новых смыслов ее для себя. На отдельных стадиях профессионализации происходит то или иное изменение состава мотивации, структуры мотивационной сферы, изменяется "вес", доминирование отдельных побуждений. Список используемой литературы 1. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие- -2-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003 2. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический вгляд): Учебное пособие – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 4. Самоукина Н.В.Психология и педагогика профессиональной деятельности. Изд. 2-е дополнен. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», Издательство ЭКМОС. 2000. 5. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 6. Фрумкин А.А.Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. – Спб.: Издательство «Речь», 2004. |