Особенности памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта (стр. 11 из 12)

4. Задание по программе ППК « Страна фантазия»

5. Упражнение на развитие мышления “Чем похожи?”: Предлагаются пары картинок: корова – лошадь, коньки – лыжи, молоко – вода и т.д. Нужно найти как можно больше сходств.

6. Релаксация.

Занятие №10:

1. Упражнение на развитие мелкой моторики “Заплети косички”.

2. Упражнение на сплочение группы “Поймай рыбку”: Часть детей стоит в кругу, держась за руки ( сеть), остальные “рыбки” “плавают” (бегают, прыгают внутри круга, подлезают под сцепленными руками.). По сигналу ведущего сети дети держась за руки садятся. Кто из рыбок остался в кругу, того и поймали.

3. Упражнение на развитие памяти “Выложи также”: Ведущий выкладывает из геометрических фигур узор. Дается время 5-8 секунд запомнить, затем закрывается, дети выкладывают узор. Затем сравнивают. Постепенно узоры усложняются.

4. Упражнение на развитие связной речи “Составь предложение”: Из общего количества картинок нужно выбрать две любые и придумать предложения, в которых будут присутствовать предметы или признаки: “Лохматая собака пробежала мимо дома с красными окнами”. Не давать в качестве примера простые предложения, количество картинок увеличивается.

5. Релаксация.

Занятие № 11:

1. Упражнение на развитие мелкой моторики “Нанизываем бусы”.
2. Упражнение на развитие причинно-следственных связей и связной речи “Что сначала, что потом?”
3. Упражнение на развитие мышления “Ассоциации. Собери цепочку”: На столе раскладываются карточки лицевой стороной вверх. Ребенок выбирает любую карточку (например: молоко). Ведущий предлагает детям подобрать из имеющихся карточек те, которые по смыслу подходят к данной (например: корова, сыр, сметана).
4. Упражнение на развитие произвольного внимания “Запомни своё место”: Дети в разных углах комнаты запоминают свое место. По сигналу ведущего 1 хлопок, все бегут со своих мест, образуют круг и ходят по кругу. По следующему сигналу 2хлопка – должны вернуться на свои места. Местоположение детей меняется. Победил тот, кто ни разу не перепутал свое место.
5. Релаксация.

Занятие № 12:

1. Упражнение на развитие мелкой моторики “Обведи по точкам”.

2. Упражнение на развитие памяти “Животное”: Ведущий бросает мяч ребенку, называя животное, ребенок ловит мяч, вспоминает другое животное и бросает мяч следующему и т.д.

3. Упражнение на развитие связной речи “Развиваем речь”.( см. игра “Составь предложение”)

4. Упражнение на развитие слухового восприятия “Что шумит в коробочке?”: Детям показывается предмет и кладется в коробку. Ведущий трясет коробку с предметом, дети запоминают звучание (то же с каждым из 5-6 предметов). Затем ведущий без показа предмета трясет коробкой – дети угадывают по звучанию, какой предмет в коробке.

5. Задание по программе ППК « Страна фантазия»

6. Релаксация.

Занятие № 13:

1. Упражнение на развитие мелкой моторики “Раскраска”.

2. Упражнение на сплочение группы “Иголочка и ниточка”: Участники становятся друг за другом. Первый – “иголочка”, он бегает, меняя направление, остальные бегут за ним, не отставая и не выбиваясь из строя.

3. Упражнение на развитие связной речи и причинно-следственных связей “Что сначала, что потом?”.

4. Упражнение на развитие мышления “Соседи”: Первый играющий выбирает из набора карточек ту, на которой изображено что-то одно (это может быть часть предмета, например, у гриба – одна ножка). Следующий игрок прикладывает к ней карточку где есть чего-то два (например: у кошки – два уха ) и т.д.

5. Релаксация.

Занятие № 14:

1. Упражнение на развитие мелкой моторики “Шнуровка”.

2. Упражнение на развитие памяти “Фотоаппарат”: Предложить ребенку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать все, что угодно. Ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает предметы картинки. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что удалось запомнить.

3. Упражнение произвольного внимания “Корректурная проба”.

4. Задание по программе ППК « Страна фантазия»

5. Упражнение на развитие восприятия “Точки”: Выдается бланк с точками. Задание – соединить точки так, чтобы получились квадраты: самый большой и самый маленький. Можно спросить, какие квадраты могли бы получиться еще, какие точки для этого нужно соединить. В конце считается количество квадратов.

6. Релаксация.

3.3. Результаты формирующего эксперимента,

сравнительный анализ.

Диагностика по результатам формирующего эксперимента проводилась по тем же методикам: методика «10 слов» А.Р. Лурии , методика Д. Векслера, методика «Узнай рисунок», методика с 12 образами.

По результатам методики «10 слов» были получены следующие данные (рис. 6).

Рис. 6. Уровень развития слуховой механической памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

В экспериментальной группе мы получили следующие результаты после 5 повторения: 1 ребенок воспроизвел 3 – 4 слова, 5 детей воспроизвели 5 – 6 слов.

В контрольной группе мы получили следующие результаты после 5 повторения: 1 ребенок воспроизвел 1 – 2 слова, 3 ребенка воспроизвели 3 – 4 слова, 2 ребенка воспроизвели 5 – 6 слов.

Диагностика показала, что по сравнению с результатами, полученными в октябре механическая кратковременная слуховая память у детей в экспериментальной группе улучшилась.

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов (Табл.3) после каждого предъявления на каждую группу был построен общий график запоминания (Рис. 7): по горизонтали откладывается среднее число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания.

Кол-во правильно воспроизведенных слов	1 повторение	2 повторение	3 повторение	4 повторение	5 повторение	6 повторение(через час)
Экспериментальная группа	3	3	4	4	7	3
Контрольная группа	1	3	3	5	6	1

Табл. 4 Общее количество воспроизведенных слов в каждой группе

Рис.7. Общий график запоминания по двум группам.

Сравнивая результаты диагностики объема кратковременной зрительной памяти на начало занятий (октябрь) и по истечении шести недель (ноябрь), видно, что уровень кратковременной механической памяти хорошо развит у детей в двух группах. Но сравнивая графики запоминания в октябре и по окончании занятий (ноябрь) можно отметить, что в экспериментальной группе количество слов воспроизведенных после 1 попытки возросло (октябрь – 1 слово, ноябрь – 3 слова), также возросло количество слов воспроизведенных детьми через час (октябрь – 1 слово, ноябрь – 3 слова). Сравнивая две группы, можно сделать вывод, что уровень развития слуховой кратковременной памяти в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (по результатам диагностики в октябре уровень развития слуховой памяти был выше в контрольной группе).

В результате контрольной диагностики по методике Д. Векслера (диагностика зрительной памяти) получили такие данные (рис. 8).

Рис. 8. Результаты контрольной диагностики зрительной памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта по методике Д. Векслера

Сравнивая результаты диагностики «до» и «после» занятий мы видим, что в экспериментальной группе количество детей, набравших больше 7 баллов увеличилось на 2 человека, количество детей, набравших средний балл уменьшилось, но также уменьшилось количество детей, набравших менее 3 баллов, что свидетельствует об улучшении зрительной памяти в группе в целом.

В контрольной группе мы получили следующие результаты: 3 ребенка набрали 3-4 балла, 3 ребенка набрали 5-7 баллов, больше 7 баллов не набрал никто, то есть уровень развития зрительной памяти детей в этой группе не изменился по сравнению с диагностикой в октябре.

Таким образом, по итогам диагностики зрительной памяти мы видим, что после проведения систематических занятий в эксперементальной группе дети показали высокий уровень развития зрительной памяти.

По методике «Узнай фигуры», направленной на диагностику узнавания были получены следующие результаты (рис. 9):

Рис. 9. Результаты контрольной диагностики узнавания

В сравнении с результатами диагностики в октябре, в ноябре дети экспериментальной показали уровень выше. В этой группе мы получили следующие результаты: высокий уровень - 2 ребенка, средний уровень – 4 ребенка, детей с низким и очень низким уровнем нет. Можно сделать вывод о том, что дети в этой группе значительно улучшили уровень такого вида зрительной памяти, как узнавание, после проведения занятий.

В контрольной группе мы получили следующие результаты: средний уровень – 3 ребенка, низкий – 2 ребенка и очень низкий – 1 ребенок, то есть результаты несколько ухудшились в сравнении с октябрем. Это свидетельствует о среднем, но близком к низкому уровне развития узнавания в данной группе.

Таким образом, по результатам двух диагностических методик можно видеть, что уровень развития зрительной памяти в экспериментальной группе улучшился.

Соотношение развития уровней исследуемых видов памяти представлено в таблице 5.

Слуховая механическая память	Зрительная память	Узнавание
Экспериментальная группа	Средний уровень	Средний уровень	Средний уровень
Контрольная группа	Низкий уровень	Средний и низкий уровень (равное кол-во)	Средний и низкий уровень (равное кол-во)

Табл. 5. Соотношение развития уровней исследуемых видов памяти в экспериментальной и контрольной группах