Развитие двигательного аппарата. В 12-15 лет происходит усиленный рост мышц и
образование массивных волокон.
Психологические особенности:
Средний школьный возраст – переход от детства к юности.
У школьника подростка этот переход связан с включением его в доступные ему
формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реальное место, которое
ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей
семьи.
Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7 класс), в развитии его
происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением
чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и
себе.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между им и
взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, не считать
его маленьким, ребенок понимает, что у него тоже есть права. Новообразование
этого возраста – ребенок ставит себя наравне с взрослыми, но у него еще нет
ощущения подлинной принадлежности к взрослости, но есть огромное желание в
признании его среди взрослых.
В данном возрасте характерно открытие своего «Я», осознание своей
индивидуальности, он ищет и находит недостатки в себе. У некоторых
появляется не собой. Подростки стремятся занять уважаемое
положение среди сверстников, поэтому именно сверстник становится образцом
равнения. Кто-то видит свои недостатки, а у кого-то собственная самооценка
завышена, но гораздо хуже когда наоборот, потому что подросток сильно
переживает если он находит себя хуже других. В данном периоде существует
негативная фаза, что обуславливает повышенной раздражимостью, капризами и
т.д. Недовольство собой часто выражается «меланхолией» или агрессивным
поведением.
Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемым для него
привычные младшему школьнику формы обучения, в этом возрасте также очень
заметно изменяются психические и познавательные процессы личности.
1. Особенности развития внимания, памяти
Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него
деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой
деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и
выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может
соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является
профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо
управляемым, контроли процессом и увлекательной деятельностью. В школе
на уроках внимание подростков нуждается в поддержке . С целью поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного можно
использовать эмоциональные факторы. Конечно, здесь речь идет о потенциальных возможностях и об апофеозе внимания
в отдельные, значимые для самолюбия подростка моменты его жизни. В то же
время те же отроки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда
внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов. Он
сидит, если можно - лежит с полузакрытыми глазами и находится в состоянии
полной прострации, в состоянии легкого угнетения, сопровождающегося упадком
сил, безразличием к окружающему. Здесь исчезает не только произвольное, но и,
кажется, непроизвольное внимание.
В процессе учения подросток приобретает способность к сложному
синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится
плановым, последовательным и всесторонним. Отсутствие интереса, равнодушие к
материалу – и ученик поражает поверхностью, лёгковесностью своего
восприятия. Подросток может добросовестно смотреть и слушать, но восприятие
его будет случайным. Нарастает умение организовывать и контролировать своё
внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно
приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
Значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.
Раз внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в
подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой
– обилие впечатлений, переживаний.
Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность
к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13
до 15 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте
память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к
смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает
опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно
с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным
запоминание абстрактного материала. Память работает на уже
присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.
Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается, особенно
в 13-14.
Судя по проявлениям внимания, подростковый возраст - период парадоксов в
достижениях возможностей и в потерях.
2. Особенности развития мышления
В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка.
Развивается способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать,
сравни, делать глубокие обобщения и выводы. Основная особенность
мыслительной деятельности подростка – способность к абстрактному мышлению,
изменение со между конкретно-образным и абстрактным мышлением в
пользу последнего.
Воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее
воздействия слов.
Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет - время перехода от
мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению
теоретическому. При этом переход на новый уровень осуществляется через ряд
последовательных изменений: для детей 11 лет, часто на протяжении всего 6
класса, доминирующим остается конкретный тип мышления, постепенно происходит
его перестройка и лишь примерно с 12 лет, с 7 класса, школьники начинают
осваивать мир теоретического мышления. Решающее влияние на эти изменения
оказывают особенности учебной деятельности, причем не только то, как она
организована взрослым, но и то, насколько она сформирована у самого
подростка. Организация учебной деятельности должна обеспечить ее
направленность на формирование теоретического дискурсивного (рассуждающего)
мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и
представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить
в ходе рассуждения от одного суждения к другому.
В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются
индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления,
интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что
позволяет рассматривать возраст 12-15 лет как сензитивный период для развития
творческого мышления.
Социальные особенности:
3. Старший возраст:
· 15-18 лет.
Анатомо-физиологические особенности:
Костная система, а значит и форма грудной клетки, таза приближаются к их строению у взрослых. Неправильно сросшиеся переломы, искривления позвоночника, костей рук и ног после рахита и др. исправить теперь уже труднее, так как они обладают большей прочностью и меньшей эластичностью, чем у детей младшего возраста.
Сердечно-сосудистая система. Частота пульса в 12 лет составляет 80 ударов в минуту, старше колеблется в пределах 60-80 ударов в минуту (частота пульса взрослого человека). Артериальное давление продолжает повышаться с возрастом, и в 17 лет равно 120/70 мм рт. ст., что также соответствует артериальному давлению взрослого человека.
Эндокринная система. Продолжается развитие половых желез, в связи с этим происходят следующие изменения у девочек:
-в 15-16 лет появляются угри, обусловленные функциональными расстройствами эндокринной системы в период полового созревания, менструации становятся регулярными;
-в 16-18 лет прекращается рост скелета.
у мальчиков:
-в 15-16 лет продолжается созревание половых клеток - сперматозоидов;
-в 16-17 лет начинается оволосение лобка по мужскому типу, т.е. волосы распространяются на внутреннюю поверхность бедер и в направлении пупка; усиливается рост волос по всему телу; окончание созревания сперматозоидов;
-в 17-21 год рост скелета останавливается.
Нервная система: продолжается совершенствование нервно-психической деятельности, развиваются аналитическое и абстрактное мышление.
Психологические особенности:
1. Юность как стадия жизненного пути человека
Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?., с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
2. Психологические теории юности
Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.