Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития (стр. 6 из 8)
Методика 1. «Нахождение недостающих деталей» (Чередникова Т.В.)
Стимульный материал: рисунки различных предметов, в которых отсутствуют какие-то части.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, чего в ней не хватает».
Проведение методики: ребенку дают картинки ребенку и достаточное время для того, чтобы он мог найти недостающую деталь. Если ребенок дает правильный ответ, ему показывают следующую картинку. Если ответ неправильный, то взрослый просит внимательно посмотреть на картинку еще раз. Если и при повторном предъявлении ответ не найден,
переходят к следующему заданию.
Анализ результатов: за каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный ответ или отсутствие ответа – 0 баллов.
Уровни развития:
10-14 баллов – высокий уровень
5-9 баллов – средний уровень
0-4 балла – низкий уровень
Методика 2. «Перцептивное моделирование» (Венгер Л. А.)
Стимульный материал: нарисованные круги и квадраты, также отдельные части этих фигур, из которых надо составить либо круг, либо квадрат. На первые три фигуры нанесены линии, делящие их на части, соответствующие тем, из которых предлагается их составить. В последующих заданиях фигуры не расчленены, детям необходимо самим искать варианты членения круга или квадрата, соответствующие тем деталям, которые им даны.
Инструкция: Посмотри внимательно на данную фигуру. Внизу нарисованы отдельные детали этой и других фигур. Как ты думаешь, из каких частей можно ее собрать? Не важно, какие детали и сколько ты будешь использовать, главное, чтобы в результате получилась цельная фигура, такая, как нарисована наверху.
Проведение методики: задание дают ребенку по одному. Время решения не ограничивают. Если ребенку трудно ответить, можно уменьшить количество предлагаемых деталей.
Анализ результатов: за верный ответ (то есть за правильно найденные детали, из которых можно составить данную фигуру) ребенок получает 1 балл, за неправильный ответ или его отсутствие – 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое могут набрать дети – 15.
Уровни развития:
11-15 баллов – высокий уровень
6-10 баллов – средний уровень
0-5 балла – низкий уровень
Методика 3. «Кубики Кооса»
Стимульный материал: набор кубиков, определенным образом окрашенные, и 10 картинок.
Проведение методики: ребенку предлагается на макете составить несколько орнаментов по образцам в порядке возрастающей сложности от № 1 до №10.При появлении затруднений ребенку предлагается выполнить задания аналогично, но на макете с нанесенной сеткой.
Анализ результатов: при рассмотрении результатов выполнения заданий учитывается время, затраченное ребенком на складывание одного орнамента: задания № 1-6 – 60 сек., на задания № 7-10 – 120 сек. Если испытуемый складывает орнамент за более короткое время, то это свидетельствует о хорошей пространственной ориентации, высоком уровне развития наглядно-образного мышления и конструктивного анализа.
Уровни развития:
8-10 баллов – высокий уровень
5-7 баллов – средний уровень
0-4 балла – низкий уровень
Методика 4. «Лабиринт» (Венгер Л. А.)
Стимульный материал: листы с изображением полянки с разветвленными дорожками и домиками на их концах, письма, условно указывающие путь к одному из домиков.
Инструкция: «Посмотри внимательно, на рисунке изображена полянка с домиками. Внизу показано, как найти нужный домик».
Проведение методики: предварительно решаются вводные задачи А и Б совместно с педагогом. Последующие задачи решаются ребенком самостоятельно. Задания даются ребенку по одному. Время решения ограничено.
Анализ результатов: решение вводных задач не оценивается. При решении 1-6 задач за каждый правильный поворот начисляется 1 балл. Поскольку в задачах 1-6 необходимо сделать четыре поворота, максимальное количество баллов за каждую из задач равно 4. В задачах 7-10 за каждый правильный поворот дается 2 балла, в задачах 7-8 – 2 поворота, максимальное количество баллов равно 4; в задачах 9-го – 3 поворота – 6 баллов.Баллы, полученные за решение каждой задачи, суммируются. Максимальное количество баллов – 44.
Уровни развития:
30-44 баллов – высокий уровень
15-29 баллов – средний уровень
0-14 баллов – низкий уровень
Методика 5. «Нелепицы»(Чередникова Т.В.)
Стимульный материал: картинка с изображением 8 нелепых ситуаций.
Инструкция: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно ли нарисовано. Если что-нибудь не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. А потом скажи, как на самом деле должно быть».
Проведение методики. Время показа картинки и выполнения задания – 3 мин. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок называет все нелепые ситуации, указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.
Анализ результатов: 10 баллов – ребенок за 3 минуты заметил все 8 нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и сказать, как должно быть.
8-9 баллов – ребенок заметил все нелепицы, но от 1 до 3 не смог объяснить до конца, или сказать, как должно быть.
6-7 баллов – ребенок заметил и отметил все нелепицы, но 3-5 не сумел объяснить до конца, или сказать, как должно быть.
4-5 баллов – ребенок заметил все нелепицы, но не объяснил 6-7 нелепиц.
2-3 балла – ребенок не заметил 1-4 нелепицы иничего не объяснил.
0-1 балл – ребенок успел обнаружить меньше 4 из 8 нелепиц.
Уровни развития:
8-10 баллов – высокий уровень
5-7 баллов – средний уровень
0-4 балла – низкий уровень.
2.2. Качественно-количественный анализ особенностей наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития
Методика 1. «Нахождение недостающих деталей»(оценка результатов по методике дана на рисунке 1).
Рис. 1. Успешность выполнения заданий детьми по методике
«Нахождение недостающих деталей»
Анализ полученных данных показал, что большая часть детей с задержкой психического развития (60,0%) при интерпретации сюжетных картинок с конфликтным смыслом в большинстве случаев формально описывали сюжет, не анализируя условий задачи, представленной в наглядном плане. 30,0% детей с задержкой психического развития при интерпретации сюжетной картинки с конфликтным смыслом понимали «пробелы» ситуации не сразу, а после непродолжительного «раздумия вслух».
Только у 10,0% детей с задержкой психического развития выполнение задания не вызвало затруднений.
Методика 2. «Перцептивное моделирование» (оценка результатов по методике дана на рисунке 2).
Рис. 2. Успешность выполнения заданий детьми по методике
«Перцептивное моделирование»
Часть детей с задержкой психического развития (20,0%), показавших низкий уровень, обнаружили полную неспособность к выполнению моделирующих перцептивных действий.
У большинства детей с задержкой психического развития, показавших также низкий уровень (40,0%), действие перцептивного моделирования ограничено системой операций, позволяющей учитывать форму, положение и пространственное соотношение не более двух элементов целой фигуры.
Дети с задержкой психического развития, показавшие средний уровень (40,0%), в достаточной мере владеют всей системой операций, необходимых для выполнения моделирующего перцептивного действия в условиях наших заданий.
Методика 3. «Кубики Кооса» (оценка результатов по методике дана на рисунке 3).
Рис. 3. Успешность выполнения заданий детьми по методике
«Кубики Кооса»
В самой общей форме задание принималось всеми детьми с задержкой психического развития. Получив образец и кубики, дети приступали к составлению орнамента. Некоторые действовали быстро и уверенно, другие подолгу рассматривали каждый кубик, клали его после дополнительных словесных «подталкиваний» («Что же ты не кладешь кубик на место?»). Были и такие дети, которые подолгу смотрели на кубики, не беря их в руки, и приступали к выполнению задания только тогда, когда экспериментатор сам поочередно вручал им кубики.
Методика 4. «Лабиринт» (результативность действий детей с задержкой психического развития по методике оценивалась, исходя из количественно-качественных характеристик, и представлена на рисунке 4).
Рис. 4. Успешность выполнения заданий детьми по методике «Лабиринт»
Анализ полученных данных показал, что у детей с задержкой психического развития уровень определения пространственных направлений и формы траектории движения в пространстве по геометрическим и символическим ориентирам, находится в большинстве случаев на низком уровне (80,0%).Сравнительно небольшое количество детей с задержкой психического развития выполнили задание на среднем (20,0%) уровне. Для них характерно то, что они пользуются только одним из видов ориентиров: либо указанием направлений на схеме, либо предметными символами, и последние две задачи им также недоступны.
Методика 5. «Нелепицы» (согласно результатам, показанным детьми при выполнении методики составлен рисунок 5).
