Национальный Университет Узбекистана имени Мирзо Улугбека
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
По предмету: Возрастная психология
Тема: Этапы развития психики
Выполнила: ст-ка II курса заочного отд.
факультета психологии
(2-я специальность)
Бутырина И.Г.
Приняла: Собирова А.Б.
ТАШКЕНТ - 2006
Содержание
Таблица I. Психосоциальное развитие по Э. Эриксону
Таблица II. Развитие по психосексуальному направлению (З. Фрейд)
Таблица III. Периодизация по Л.С. Выготскому
Таблица IV. Развитие по Ж. Пиаже
Таблица V. Развитие по Л. Колбергу
Приложение Сравнение периодизаций психического развития
| № | Психическиестадии | Возраст | Модальность | Предметконфликта | Задачиэтапа | Социальные условия:"+" "-" | Значимыелюди | Соответствую-щие элементыв обществе | Психосоциальныйисход |
| I. | Доверие -недоверие | 1-й годжизни | Орально -сенсорная | "Могу ли ядоверятьэтому миру?" | Базисное довериепротивбазисногонедоверия | + поддержка, удовле-творение основных потребностей;отсутствие эмоцио-нального общения,неправильный уход | Мать | Космическийпорядок, био-логическийритм жизни | Нормальное развитие происходит, если потреб-ности ребенка быстро удовлетворяются, если он не испытывает долгого невнимания. Главное - обогащение общения. Поведение матери должно быть предсказуе-мым. В противном случае у ребенка вырабатыва-ется боязливость, подозрительность к миру. |
| II. | Автономия - стыд исомнение | 2-й, 3-йгоды жизни | Анально -мышечная | "Могу ли яуправлятьсобствен-ным пове-дением?" | Автономия против стыда и сомнения | + разумная дозволен-ность, поддержка;гиперопека, отсут-ствие поддержки идоверия | Родители | Закон ипорядок | Исход зависит от соотно-шения сотрудничества исвоеволия, свободы само-выражения и её подавле-ния. Из чувства самоконт-роля, как свободы распо-ряжаться собой без утра-ты самоуважения, беретначало прочное чувстводоброжелательности, го-товности к действию игордости своими дости-жениями, чувство собст-венного достоинства. Изощущения утраты свобо-ды и чужого сверхконтро-ля происходит устойчи-вая склонность к сомне-нию и стыду |
| № | Психическиестадии | Возраст | Модальность | Предметконфликта | Задачиэтапа | Социальные условия:"+" "-" | Значимыелюди | Соответствую-щие элементыв обществе | Психосоциальныйисход |
| III. | Инициати-ва - вина | 4-й, 5-йгоды жизни | Локомоторногенитальная | "Могу ли ястать независи-мым от ро-дителей и исследо-вать грани - цы своих возможно-стей?" | Инициати-ва (предпри имчивость) против вины | + поощрение актив-ности, наличие воз-можности в творче-стве ребенка;неодобрение активности, отсутствиевозможности твор-чества | Базальнаясемья(расши-ренная) | Идеальныепрототипымужского иженскогоначала, соци-ально-эконо-мическийстатус | Дети, которым предоставлена инициатива в выбо-ре деятельности, выраба-тывают предприимчи-вость. Если взрослые по-казывают ребенку, чтоего деятельность вреднаи нежелательна, он начи-нает чувствовать себя ви-новатым и уносит это чувство вины во взрос-лую жизнь |
| IV. | Трудолю-бие - неполно-ценность | 6-11 лет | Латентная | "Могу ли ястать на-столько ум-ным, чтобывыжить иприспосо-биться кмиру?" | Трудолю-бие (уме-лость) про-тив чувстванеполноценности | + систематическоеобучение и воспита-ние, наличие хоро-ших примеров дляподражания;плохое обучение, отсутствие руковод-ства и поддержки | Школа исоседи | Технологиче-ский порядок | Если детей поощряют вдеятельности, у них вырабатывается умелость, способности к техническомутворчеству, а если нет, тоу ребенка появляется чувство неполноценности |
| V. | Идентич-ность -смешениеролей | 12-18 лет | Пубертатныйпериод | "Кто я? Ка - ковы моивзгляды иубеждения? | Идентич-ность про-тив смеше-ния ролей | + преемственностьодной стадии в дру-гую, наличие опре-деленных половыхмоделей для подра-жания и положительной обратной связи;неясность цели,нечеткая обратная связь, неопределен-ные ожидания | Сверстники, идеа-лы, куми-ры, этало-ны лидер-ства | Идеологиче-ские воззре-ния | Если подросток благода-ря родителям уже выра-ботал доверие, самостоя-тельность, предприимчи-вость и умелость, то егошансы на идентифика-цию собственного "Я"значительно увеличива-ются |
| № | Психическиестадии | Возраст | Модальность | Предметконфликта | Задачиэтапа | Социальные условия:"+" "-" | Значимыелюди | Соответствую-щие элементыв обществе | Психосоциальныйисход |
| VI. | Близость -изоляция | 18-30лет | Генитальная | "Могу ли яполностьюотдатьсядругомучеловеку?" | Близостьпротивизоляции | + душевная теплота,понимание, доверие;одиночество, изо-ляция | Партнерыпо дружбе,конкурен-ции, коопе-рации, се-ксуальныепартнеры | Кооперация иконкуренция | При наличии положитель-ных социальных условийисход - интимность, приотрицательных - изоляцияОпасность стадии в избе-гании контактов, которыеобязывают к близости |
| VII. | Продуктив-ность -инертность | 30-60лет | Генитальная | "Что я могупредложитьбудущемупоколению?" | Продуктив-ностьпротивинертности | + целеустремлен-ность, прогрессия;обеднение личнойжизни, регрессия | Объектыразделен-ного труда,коллеги,общее хо-зяйство | Направлениетрадиции иобразования | В случае, если человекощущает себя адекватнымобществу, коллективу, по-лезным - прогрессия;в случае обеднения лич-ной и общественной жиз-ни, неудачи в оптималь-ном развитии, оставляю-щими человека с чувствомзастоя, инертности, неспо-собности полностьюпогрузиться в заботу одругих - регрессия |
| VIII/ | Интеграция-отчаяние | после 65лет | "Доволен лия прожитойжизнью?" | Интеграцияпротивотчаяния | + чувство завершен-ности прожитого пу-ти, осуществленияпланов и целей, пол-ноты и целостности;отсутствие завер-шенности, неудовле-творенность прожи-той жизнью, отчая-ние | Родствен-ники,соседи | Мудрость | При отсутствии чувстваинтеграции наступаетотчаяние и неготовностьпринять смерть. Смертьне воспринимается какестественное и неизбеж-ное завершение жизнен-ного пути, наступает от-чаяние, которое выража-ется в панике. |
| № | Период | Годы | Ведущая деятельность | Новообразование | Противоречия | Социальная ситуацияразвития | |
| I. | Младенчество | 0-1 | Эмоциональное общение ребенка со взрослым | Ходьба, первоеслово | М/у потребностью в новых впечатлениях и возможностьюудовлетворения | Освоение норм отношениймежду людьми | |
| II. | Ранний возраст | 1-3 | Предметная деятельность | "внешнее Я сам"по Выготскому | М/у потребностью в самостоя - тельности и возможностьюудовлетворения | Усвоение способов деятельно-сти с предметами | |
| III. | Дошкольныйвозраст | 3-6 (7) | Ролевая игра | Произвольностьповедения | М/у потребностью в общении, во внешних впечатлениях и возможностью удовлетворения; между новыми возможностями и старым образом жизни | Освоение социальных норм,взаимоотношений междулюдьми | |
| IV. | Младшийшкольныйвозраст | 6 (7) -10 (11) | Учебная деятельность | Произвольность всех психическихпроцессов, кромеинтеллекта | М/у новыми требованиями и старыми способами ихудовлетворения | Освоение знаний, развитиеинтеллектуально-познаватель-ной деятельности | |
| V. | Среднийшкольныйвозраст, подросток | 10 (11) -14 (15) | Интимно-личностноеобщение в учебной идругих видах деятель-ности | Чувство "взросло-сти", возникнове-ние представленияо себе не как о "ре-бенке" | М/у стремлением к самостоя-тельности и возможностьюудовлетворения | Освоение норм и отношениймежду людьми | |
| VI. | Старший шк., (ранняя юность) | 14 (15) -16 (17) | Учебно-профессио-нальная деятельность | Профессиональное и личностное опреде-ление | М/у необходимостью самоопре-деления и возможностьюудовлетворения | Освоение профессиональныхзнаний, умений, самопознание | |
| VII. | Поздняя юно сть или ран-няя зрелость | 18-25 | Трудовая деятель-ность, профессио - нальная учеба | Освоение профессиональныхтрудовых навыков | |||
| VIII. | Зрелость | после25 | |||||
| Стадии | Возраст | Зона сосредоточения либидо | Опыт, соответствующий данному уровню развития | Психосоциальный исход |
| Оральная | 0-18 месяцев | Рот (сосание, кусание, жевание) | Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела | Фрейд был убежден в том, что рот остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Даже в зрелости наблюдаются остаточные проявления орального поведения в виде постоянного жевания чего-нибудь, курения, облизывания губ, грызения ногтей, переедания, поцелуев. |
| Анальная | 1-3 лет | Анус (удержание или выталкивание фекалий) | Приучение к туалету (самоонтроль) | Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии. Воспитание, которое поддерживает старания ребенка контролировать себя (по Фрейду - поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивную самооценку и способствует развитию творческих способностей. |
| Фаллическая | 3-6 лет | Половые органы (мастурбация) | Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания | С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомическом строении мужчин и женщин.Основным объектом либидо становится родитель противоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплекс Электры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этом он ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции). Выход из конфликта (разрешение конфликта) - отождествление себя с конкурирующим родителем. |
| Латентная | 6-12 лет | Отсутствует, (сексу-альное бездействие) | Расширение социальных контактов со сверстниками | На данной стадии либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, - такие, как спорт, интеллектуальные занятия, отношения со сверстниками. Этот период можно рассматривать как время подготовки к взрослению. |
| Генитальная | Периодпубертата | Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям) | Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общественную жизнь. | В подростковом и юношеском возрасте сексуальность оживает с новой силой (эротические сновидения, фантазии…), в итоге эта энергия полностью переключается на сверстника противоположного пола. При нормальном развитии личности все, что было до генитальной стадии вытесняется в область бессознательного. Однако иногда наше бессознательное "рвется" наружу. Это проявляется в форме оговорок, описок, ошибок памяти, сновидений, "несчастных" случаев, фантазий, неврозов. |
| Возрастные кризисы по Л.С. Выготскому | |
| Кризис | Характеристика кризиса |
| Кризис новорожденности | Самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду. Кризис новорожденности характеризуется актом возникновения психической жизни - появлением улыбки и глазного контакта. |
| Кризис одного года | Этот кризис Выготский связывает с возникновением автономной речи и, отчасти, с появлением самостоятельной ходьбы.Имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью |
| Кризис 3-х лет | - называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Это, в первую очередь, кризис социальных отношений.Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка. |
| Кризис 7-ми лет | - был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. В работах Выготского выделяются два симптома этого кризиса: манерничание и кривляние.Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям. |
| Кризис 13-ти лет | - негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившей-ся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь про-исходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуаль-ной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. |
| Кризис 17-ти лет | |
Примечание: Возрастной кризис - это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию развития и провоцирует образование новой. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис - норма онтогенеза.