Содержание
1. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов
к проблеме психического развития стр. 3-7
2. Сравнительный анализ проблемы взаимосвязи обучения
и развития в отечественной и зарубежной психологии стр. 8-9
3. Список литературы стр. 10
1. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к проблеме психического развития.
Движущие силы психического развития – существенные, необходимые, длительно действующие причины, обеспечивающие развитие психики: обучение, деятельность.
Условия психического развития – это внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на процесс развития, направляя его ход и формируя динамику и конечный результат.
Ход развития - это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослыми и другими детьми (младшими, сверстниками, старшими), взрослым сообществом в целом.
| Школа | Предмет исслед. | Методы | Представления о психическом развитии | ||||
| Движущие силы развития | Условия развития | Ход развития | Роль биологического фактора | Роль среды | |||
| ПсихоанализЗ. Фрейда. | Неосознанные детерминанты поведения человека. | Метод свободных ассоциаций.Анализ сновидений. | Преформизм (созревание). Факторы развития (наследственность и среда). | Наследственностьи среда. | От индивидуального к социальному (социализация). | Для развития человека главное значение имеет другой человек (например: родители). | Предметы, которые его окружают, не имеют никакого значения для развития человека. |
| Индивидуальная психологияА. Адлера. | Человек как единое целое и самосогласующееся целое. | Наблюдение. | Чувство неполноценности и компенсация; Стремление к превосходству; Стиль жизни; Социальный интерес; Творческое Я; Порядок рождения; Фикционный финализм. | Наследственность, окружение и среда. | Может приводить к впечатляющим достижениям в жизни человека, а может повлечь за собой и чрезмерно выраженное чувство собственной неполноценности, если усилия, направленные на компенсацию дефекта, не приводят к желаемому результату. | Неполноценность органов, стремление к превосходству является врожденным и что мы никогда от него не освободимся, потому что это стремление и есть сама жизнь. | Чрезмерная опека и отвержение со стороны родителей. Другие люди – прежде всего мать, а затем остальные члены семьи – способствуют процессу развития социального интереса.Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям, особенности влияния родительских установок и ценностей – все это меняется в результате появления в семье следующих детей и сильно влияет на формирование стиля жизни. |
| Классический бихевиоризм Дж. Уотсон. | Поведение человека от рождения до смерти. | Объективные экспериментальные методы | Условный рефлекс является ключом к выработке навыков, построения сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер. | Среда. | Возможность моделирования желательного поведения членов общества посредством целенаправленного введения необходимых для этого условий (стимулов). | Он указывал на отсутствие врожденной связи между организмом и объектами: вследствие процессов обусловливания стимулами одной и той же реакции могут становиться разные объекты. | При наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, при условии овладения внешней и внутренней средой, возможно, направить формирование любого ребенка по строго определенному пути |
| Оперантноенаучение Скиннера. | Оперантное поведение | Свободный оперантный метод.Научение через кормушку. | Скорость, с которой оперантное поведение приобретается и сохраняется, зависит от режима применяемого подкрепления. | Среда. | Подкрепленное поведение стремится повториться, а поведение неподкрепленное или наказуемое имеет тенденцию не повторяться или подавляться. | Если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем усиливается. | Организм активно воздействует на окружение с целью изменить события. |
| Социальное научение А. Бандура, Сирс. | Социальное научение в процессе воспитания ребенка, кросскультурный анализ – исследование воспитания и развития ребенка в разных культурах, развитие личности. | Кратковременные поведенческие эксперименты.Наблюдение. | Преформизм (созревание). Факторы развития (наследственность и среда). | Наследственность и среда. | От индивидуального к социальному (социализация). | В процессе осваивания поведения, без сомнений, важную роль играют и биологические факторы. Гены и гормоны оказывают воздействие на физическое развитие, которое в свою очередь способно влиять на поведение. | Социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на развитие ребенка. Многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого. |
| Гештальтпсихология. | Содержания психики, познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности. | Метод экспериментального исследования мышления — метод „рассуждения вслух“. | Фигура и фон. Константы восприятия. | Среда. | Простейшее формирование восприятия заключается в разделении зрительных ощущений на объект — фигуру, расположенный на фоне.Воспринимаемый размер объекта остается постоянным, вне зависимости от изменения размера его изображения на сетчатке глаза. | Восприятие простых вещей может показаться естественным или врожденным. | Предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, а как организованные формы.Роль и место фигуры и фона в восприятии определяется личностными, социальными факторами. |
| Генетическая психология Ж.Пиаже. | Особенности детской логики, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картинкой его поведения. | Психологическое исследование, метод клинической беседы.Наблюдение. | Преформизм (созревание).Факторы развития (наследственность и среда). | Наследственность и среда. | От индивидуального к социальному (социализация). | Функции: адаптация, ассимиляция, аккомодация, как динамические процессы неизменны, наследственно закреплены, не зависят от содержания и от опыта. | Структуры (умственная система или целостность) складываются в процессе жизни, зависят от содержания и опыта. |
| Гуманистическая психологияК.Роджерс, А.Маслоу. | Высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение. | Наблюдениеэмпирические исследования. | Создания условий, стимулирующихсвободное развитие людей. | Наследственность и среда. | Развитие, осуществляющееся в соответствии с их собственными целями и стремлениями. | Люди в основном стремятся вперед и при подходящих условиях полностью осуществляют возможности, заложенные в них от рождения. | Личность и поведение в большей степени являются функцией уникального восприятия человеком окружения. |
| Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. | Психология сознания. | Экспериментально-генетический метод. | Обучение, деятельность. | Морфофизиологические особенности мозга и общение. | От социального к индивидуальному (закон развития высших психических функций). | Биологический фактор определяет собой тот базис, тот фундамент, ту основу прирожденных реакций, из пределов которой организм не в состоянии выйти и над которой надстраивается система приобретенных реакций. | Социальная среда определяет выработку поведения – это есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом, опыт ученика, установление условных рефлексов, всецело и без всякого остатка определяется социальной средой. |
| Теория деятельностиА.Н. Леонтьев, Б. Эльконин. | Психология сознания. | Наблюдение. | Обучение. Деятельность. | Морфофизиологические особенности мозга и общение. | От социального к индивидуальному (закон развития высших психических функций). | Развитие ребенка не подчиняется действию биологических законов. | Влияние среды определяется переживаниями ребенка. |
Из изложенного выше можно сделать вывод, что большинство представителей западной психологии, считают, что условия развития – это наследственность и среда. А источник развития – это внутренняя природа индивида. Однако главной чертой всех концепций является понимание развития как приспособления человека к окружающей среде. В современных
концепциях в основе детского развития так же лежат, если не наследственные, то биологические процессы приспособления. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения – самом мощном направлении современной американской теории развития. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения – наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни. На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все же подлинный революционный переворот в детской психологии совершил Л. С. Выготский. Все современные теории, которые предшествовали культурно – исторической концепции Выготского, описывали ход детского развития как процесс перехода от социального к индивидуальному. Поэтому главной проблемой зарубежной психологии остается проблема социализации. Рассмотрев концепцию Л. С. Выготского, из нее можно сделать вывод, что человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения и только в процессе общественной жизни у него возникли, сложились, развились новые потребности, а природные потребности в процессе его исторического развития претерпели глубокие