82. Виды взрослости в подростковом возрасте (Т. В. Драгунова)
Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют "низкой культурой досуга", при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими жизненными ценностями.
Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины". Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.
Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в различных видах деятельности, когда подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, где фактически подросток оказывается в положении взрослого. Здесь забота о близких, их благополучие принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и т.п.), а девочки - готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста - очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что подростков необходимо включать на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.
Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразовании
Статья:
83. Проблема прдметной деятельности и её развитие в раннем возрасте.
Эльконин Д.Б. Статья: Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве.
Традиция исследования предметных действий восходит к знаменитым исследованиям интеллекта человекообразных обезьян В.Келера. После исследованиям Бюллера использование элементарных орудий у детей самого раннегот возраста, этот период стали рассматривать как «шимпанзеобразный». Исследование развития предметных действий раннего возраста слилось с исследованием развития интеллекта у ребёнка.(как дети решали задачи с орудиями-средствами – такой и интеллект).
В основе стратегии: развитие интеллекта происходит при столкновении ребёнка с окружающими предметами, как физических объектов в системе «ребёнок – вещь». Например Пиаже: развитие интеллекта –взаимодействие процессов аккомодации и ассимиляции.
Ассимиляция – включение предмета, с которым сталкивается ребёнок, в уже имеющиеся у него схемы действия или движений, аккомодация – изменение последних под влиянием физических свойств новых объектов, включаемых в уже существующие схемы действия.
Однако взаимодействием процессов ассимиляции и аккомодации невозможно объяснять происхождение новых действий с новыми предметами, которые могут быть совершенно – ни по своей функции, ни по своему операциональному составу – никак между собой не связаны.
Пиаже понимает роль взрослого в возникновении действий с предметами, но ему совершенно безразлично как появилась первоначальная схема действия ( с пом. взросл. или рефлекторно). Его интересует только процесс дальнейших её преобразований. Пиаже подмечал у ребёнка новую схему действия и ставил её в различные условия и наблюдал дальнейшее её изменение.
Эльконин: Пиаже не чуждо в вопросе возникновения предметных «шимпанзеподобная» теория.
Доктор медицинских наук Л.Фирсова (наблюдение за детёнышами шимпанзе): Поведение шимпанзе детей, подростков и взрослых шимпанзе напоминает очень человеческое.
Эльконин: это не так.
1.С момета рождения детёныш шимпанзе неотрывно находиться с матерью.
Человек с рождения физически отделён от матери, поэтому всё развитие протекает по флагом становления коммуникативной функции.
2.Детёныша шимпанзе в 4 месяца интересует всё, до чего он может дотянуться. У человека все отношения с предметным миром опосредованы через взрослого.
Гальперин в превые указал различия в употреблении спомогательных предметов у обезьяны и у человека:
предмет у обезьяны – простое удлинение или придаток руки. У человека рука подчинена требованием орудийных предметов. Её движения перестраиваются в той мере, в какой они противоречат логике орудия, именно при усвоении орудийных операций для ребёнка возникает и само орудие как та новая действительность, которой надо овладеть. Например, использование ребёнком ложки. С начала ложка продолжение руки ребёнка, потом использование ложки как орудия.
Эльконин: Перестройка «ручной» операции в «орудийную» происходит под влиянием образца, который предлагает взрослый. В совместной деятельности взрослые организуют действие ребёнка, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за ходом формирования этих действий.( Происходит своеобразная «ритуализация» порядка выполнения действия и постоянное подравнивание действия к образцу.) В этом процессе слиты воедино и усвоение предмета, и технические приёмы его осуществления.
Ребёнок раньше выделяет на основе указанного образца действия общую функцию предмета (Напр, ложкой надо есть). Лишь потом начинается усвоение операционально-технического образца (Есть ложкой, держась за край ручки).
Ребёнок перестаёт обращаться к взрослому за подтверждением правильности производимого действия только тогда, когда оно освоено, т.е. когда образец действия ребёнком уже построен.
Процесс формирования образа действия с предметом-орудием есть одновременно процесс отождествления ребёнка со взрослым.
Экеспериментально подтверждение выше сказанного (исследование М.Г. Елагиной,М.И, Лисинаой «Возникновение активной речи у детей ранненго возраста в процессе сотрудничества со взрослым»). Суть экспер-та : вызвать у ребёнка активное использование слова в качестве единственного адекватного средства общения со взрослыми.
Взрослый действовал перед ребёнком с предметом и называл этот предмет. Затем помещал предмет на недоступное для ребёнка расстояние. Взрослый помогал ребёнку, если ребёнок называл предмет соответствующим словом.
3 периода достижения результата ребёнком:
Главный компонент ситуации – предмет.(Ребёнок всячески пытается дотянуться до предмета, сопровождая свои действия эмоциями, носящими характер воздействия на взрослого.)
Главный компонент ситуации – взрослый.(Ребёнок переводит взгляд с предмета на взрослого.Ребёнок опробывает различные речевые средства. Возникновение указательных жестов. Дети пытаются обратиь внимание взрослого на свои попытки.
Слово – центр ситуации. Ребёнок присматривается к артикуляции взрослого. Появление попыток произнести слово, в которых ребёнок строит ретикулярно-произносительный образ слова. Неадекватные речевые пробы исчезают, и ребёнок произносит требуемое слово.
Назвав предмет и получив его от взрослого, дети вызывают взрослого на повторение ситуации., т.е. функция слова, как орудия коммуникации,раз возникнув, она сохраняется и не требует повторений.( В последующих опытах ребёнок сразу переходит к активному созданию образца слова.)
Освоению оперционально-техничечкой стороны отдельного действия у ребёнка предшествует выяснение смысла этого освоения в системе отношений , которые выступают как образцы со взрослыми, т.е. с определённого момента развития ребёнок – это всегда «два человека» - ребёнок и взрослый.
84. Леонтьев « К теории развития психики ребенка».
В ходе развития ребёнка под влиянием конкретных обстоятельств его жизни изменяется место, которое он объективно занимает в системе человеческих отношений.
Дошкольное детство – перед ребёнком всё более открывается окружающий мир человеческой действительности. Он овладевает предметным миром, овладевая действиями с предметами. зависимость от непосредственно окружающих ребёнка людей.
Два круга окружающих людей: интимно-близкие люди, отношения с которыми определяют его отношения со всем остальным миром; и все другие люди, отношения с которыми опосредованы его отношениями в первом круге.
Школьный возраст. Появляются обязанности не только перед родителями и воспитателем, но и перед обществом. От них зависит его место в жизни, общественная функция и роль. Психологически действенный смысл эти требования приобретают для него, когда он учится. Характерно следующее:
разные просьбы ребёнка имеют разный смысл для него и для родителей.
Интимные отношения ребёнка теряют определяющую роль в более широком кругу общения, теперь они сами определяются этими более широкими отношениями.
Появляется понимание объективности школьной оценки.
Школьник-подросток: происходит переход к этой следующей стадии, который у ребёнка связан с включением в доступные ему формы общественной жизни; меняется реальное место ребёнка в повседневной жизни взрослых: в некоторых ситуациях его уже ставят наравне с ними.