Пиктограмма как средство для эффективного запоминания (стр. 2 из 5)

Особенности памяти у младших школьников

Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: предметы, которые ребенка окружают и с которыми он действует, отображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого материала значительно выше, чем запоминание словесного материала. Дети лучше запоминают слова, обозначающие предметы, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. В исследованиях психологов установлено, что на запоминание конкретных и абстрактных слов большое влияние оказывает единство сигнальных систем. Так, ученики в памяти прочно сохраняют такой конкретный материал, который закрепляется в памяти с опорой на наглядные образы и необходим для понимания того, что запоминается. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет опоры на наглядный образ и не является значимым при усвоении того, что запоминается. Абстрактный материал также запоминается различно. Лучше запоминается абстрактный материал, обобщающий ряд фактов. И наоборот, учащиеся с трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на конкретном материале. Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими трудными приемами запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом есть опора на наглядность, например, на соответствующие иллюстрации. Это важно знать и учитывать педагогу при организации учебного процесса.

Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного ил двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно. Для успешности обучения в младших классах необходимо знать, как минимум, следующие виды памяти и ее показатели:

1. Кратковременную зрительную и слуховую, включая их объем и способность удерживать информацию в соответствующих видах оперативной памяти. Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там сохраняться.

2. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

3. Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного запоминания определенного набора единиц информации.

Приемы деятельного запоминания

В педагогической практике учителя используют различные приемы запоминания, обучают им своих учеников. Например, как лучше заучивать правила русского языка, как запоминать словарные слова, как использовать пиктограмму при изучении некоторых отвлеченных понятий.

Правила русского языка. Каждый учитель знает, что они с трудом запоминаются и легко забываются. Для перехода заученного материала из кратковременной памяти в долговременную важную роль играет многократное повторение материала, в данном случае правила, постоянное «мелькание» перед глазами, т.е. все то, что способствует длительному запоминанию. Тут поможет игра «В слово». Учащиеся называют по одному слову из правила по порядку. Например, первый ученик произносит слово «чтобы», второй – «проверить», третий – «безударную», четвертый – «гласную т т.д. Правило читается несколько раз. Секрет запоминания в том, что отвечающие произносят только одно слово из правила, но по правилам игры вынуждены держать в уме все правило, при чем длительное время (пока игра продолжается), так как неизвестно, какое из слов ему достанется в следующий раз. Другие игры связаны с рассказыванием правила в разных вариантах и ролях.

1. Расскажи правило по телефону маме или товарищу. Попроси их проверить, не делаешь ли ты в правиле ошибок.

2. Расскажи правило так, как рассказал бы неграмотной бабушке, первокласснику, иностранцу, который плохо знает русский язык.

3. Игра «Поучи правило попугая» (играют вдвоем). В роли учителя – ученик, хорошо усвоивший правило, в роли "попугая" - ученик, который нуждается в повторении правила. Игрок "учитель" произносит правило по частям, "попугай" повторяет за "учителем".

4. Поучи правилу свою собаку, кошку, снеговичка на улице.

5. Передай правило по радио или с экрана телевизора как самую свежую новость: "Внимание! Передаем последнее известие. Учащиеся 3 "А" класса "Образовательного центра" ОАО "Газпром" только что сделали открытие. Оказывается, в русском языке есть непроизносимые согласные...

6. Другие игры связаны с рассказыванием правила с разной эмоциональной нагрузкой: весело, торжественно, восторженно, с вопросительной интонацией и т.д.

7. Для тех мест в правиле, которые запоминаются с трудом, нужны особый "уярчения": суффиксы -ОЧК-, -ОВ- похожи на круглые линзы ОЧКОВ.

Теперь о приемах по "усилению" орфограммы при заучивании словарных слов.

1. "Нарисуй-ка" используется тогда, когда запоминаемая орфограмма своими начертаниями напоминает сам предмет. Запоминание будет эффективно, если учащиеся запишут такие слова необычно.

2. Возвращение в забытую этимологию слова. Иногда обращение к истории слова помогает найти самого важного "родственника" - проверочное слово для орфограммы, которая прежде считалась непроверяемой. Оказывается, например, что непроверяемая прежде "о" в слове паспорт может быть проверена словом порт; брошюра - брошь, перчатка - перст, так как эти слова - родственные.

3. Придумывание шуточных предложений для "усиления" запоминания орфограмм. Вот как, например, можно запомнить написание в словах двойных согласных: Алла гуляла по аллее, а Галя была в галерее. У корректора 2 ручки. У комментатора 2 микрофона. На террасе растут 2 розы. Именно РОЗЫ, так как в слове пишется "РР", а не "СС".

Одна из трудностей русского языка - усвоение отвлеченных понятий, какими в начальной школе являются части речи, члены предложения, компоненты арифметических действий. Тут поможет использование пиктограммы - изображения отвлеченных понятий в виде рисунков, символов. Для этого надо попытаться представить отвлеченное понятие живым существом.

Пробуем представить, например, имя существительное и имя прилагательное. Берем словосочетание "желтый лимон". Давайте представим по отдельности "лимон" и "желтый". Имя существительное "лимон" представить легко: это известный фрукт овальной формы, желтого цвета. А можно ли увидеть как самостоятельное существо имя прилагательное "желтый"? Нельзя ли "желтый" отделить от лимона, чтобы рассмотреть его получше? Может быть "желтый" ходит за "лимоном", словно хвостик. Тогда какой он формы? На что похож? Нет, "желтый" неотделим от лимона, он "живет" как бы внутри "лимона", неразрывно связан с ним так же, как и другие признаки - кислый, свежий, крупный.

В процессе подобной работы учащиеся уясняют для себя самое важное: имя прилагательное зависит от имени существительного. Если нет существительного, то нет и его признаков. Появляется предмет - и вместе с ним множество признаков этого предмета.

Как представить сказуемое? Чем оно занимается? Какова роль сказуемого? (Сказуемое сообщает нам, что делает подлежащее.) Ребята изображают "сказуемое" в образе шпиона, доносчика, в образе известной птицы сороки, которая неустанно сообщает о том, что делает подлежащее.

"Сумму" легко представить в виде большой сумки, куда складываются все "слагаемые". Какова роль "уменьшаемого"? Оно отдает все, что имеет: игрушки, конфеты, книги, фрукты. Оно очень щедрое. Как выглядит "вычитаемое"? Наверное, оно с большими, крепкими руками. Оно часто работает с тяжестями: ведь брать приходится и килограммами, и тоннами. "Уменьшаемое" можно изобразить яблоней, с которой снимают плоды, листом дерева, от которого гусеница - "вычитаемое" отъедает положенную часть, а "разность" остается то, что не съело "вычитаемое".