Пиктограмма
Существуют разные методики диагностирования опосредованного запоминания. В норме опосредованное запоминание начинает преобладать над непосредственным заучиванием, начиная примерно с семилетнего возраста. Смысловая связь, возникшая при опосредованном запоминании, позволяет детям с ослабленной работоспособностью значительно лучше запомнить материал, поскольку создает дополнительные опорные вехи для запоминания. Иногда дети не могут ничего вспомнить, называя в процессе проверки не слова, а картинки, что может свидетельствовать о нарушении целенаправленности мышления. Такие дети еще как бы на момент образования связи теряют основную цель работы, которая заключается в необходимости связать выбор картинки с последующим воспроизведением слова.
Одним из средств опосредованного запоминания является пиктограмма. В рассказе А.Конан Дойла «Пляшущие человечки» с помощью рисунков (этих самых человечков) преступники обменивались зашифрованной информацией. Это и есть пиктограмма, известная еще со времен наскальной живописи, - были такие картинки на стенах пещер. Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений человека, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию. Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков. Все изображения можно классифицировать на пять видов:
- абстрактные изображения – в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ;
- знаково-символические – в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т.д.);
- конкретные предметы;
- сюжетные – изображаемые предметы, персонажи, объединенные в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность;
- метафорические – изображения в виде метафор, художественного вымысла (слово «радость» - поднявшийся на крыльях в воздух человек).
Если человек пользуется абстрактным и знаково-символическими типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления. Человек, у которого преобладает сюжетное и метафорическое изображения, относится к группе людей с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством. В случае предпочтения конкретного вида изображениям можно предположить преобладание у человека конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемого практического мышления, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности. Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно человек устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.
Актуализация проблемы педагогического исследования
Для изучения некоторых особенностей запоминания существуют методики исследования продуктивности опосредованного запоминания с помощью пиктограмм. Я решила провести педагогическое исследование, воспользовавшись методикой из «Психологии» Немова Р.С. «Диагностика опосредованного запоминания». Выбор темы моей исследовательской работе не случаен. Как указывалось во введении курсовой работы, источником и носителем знаний является информация. Чтобы ученик мог воспринять больше информации, нужно найти эффективные приемы запоминания. В печатных источниках мне удалось мало найти мате6риала об использовании пиктограмм для быстрого запоминания информации младшими школьниками.
Я обозначила следующую актуальную на современном этапе обучения младших школьников проблему: найти эффективное средство запоминания информации младшими школьниками. Считаю, что для этого можно проверить, является ли таким средством пиктограмма.
План проведения исследования
1.Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования.
2. Подбор и анализ литературы.
3. Уточнение проблемы, гипотез и задач исследования.
4. Подбор, разработка и апробация исследовательской методики.
5. Подготовка и проведение исследования.
6. Обработка и анализ полученных результатов.
7. Формулировка на основе полученных данных выводов и практических рекомендаций.
Цель исследования
Определение влияния вспомогательных средств – пиктограмм на эффективность запоминания.
Задачи:
1. Установить наличие и самостоятельное, инициативное использование учащимися пиктограмм для запоминания информации посредством теста.
2. Научить использовать пиктограммы для успешного запоминания информации.
3. Провести повторное тестирование.
4. Соотнести уровень развития опосредованного запоминания с уровнем успеваемости младших школьников.
5. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.
Метод исследования: тестирование.
Объект исследования: память.
Предмет исследования: запоминание с помощью пиктограмм.
База исследования: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13».
Гипотеза: использование пиктограмм успешно влияет на быстрое запоминание у младших школьников.
Первичное тестирование
Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят:
- Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесу. Постарайся рисовать и делать записи как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задания. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много.
Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:
- Дом;
- Палка;
- Дерево;
- Прыгать высоко;
- Солнце светит;
- Веселый человек;
- Дети играют в мяч.
- Часы стоят.
- Лодка плывет по реке.
- Кошка ест рыбу.
После прочтения каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 с. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.
Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слова или словосочетания ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и выражения, которые восстанавливаются по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильно воспроизведенное оценивается в 0,5 баллов, а неверное в 0 баллов. Максимальная общая оценка равна 10 баллам. Минимально возможная оценка – 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высоко развитая опосредованная память.
8-9 баллов - высоко развитая опосредованная память.
4-7 баллов – средне развитая опосредованная память.
2-3 балла – низко развитая опосредованная память.
0-1 – слабо развитая опосредованная память.
Экспериментальные данные теста № 1.
| № п/п | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| баллы | 8 | 8,5 | 6 | 7,5 | 5 | 5 | 8,5 | 7,5 | 8,5 | 9,5 | 9 | 9,5 | 9 | 9 | 2 | 5 | 9,5 | 9,5 | 9 | 6,5 |
Вывод об уровне развития запоминания с помощью пиктограмм:
высоко развитый – 14 ч.
средне развитый – 5 ч.
низко развитый – 1 ч.
Успеваемость в первой четверти.
| № п/п | Русский язык | Чтение | Математика | среднее |
| 1 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 2 | 3 | 4 | 4 | 3,6 |
| 3 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 4 | 4 | 5 | 4 | 4,3 |
| 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 6 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 7 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 8 | 4 | 5 | 5 | 4,6 |
| 9 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 10 | 4 | 4 | 3 | 3,6 |
| 11 | 4 | 5 | 4 | 4,3 |
| 12 | 4 | 5 | 4 | 4.3 |
| 13 | 4 | 5 | 4 | 4,3 |
| 14 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 15 | 3 | 4 | 3 | 3,3 |
| 16 | 3 | 4 | 3 | 3,3 |
| 17 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 18 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 19 | 5 | 5 | 4 | 4,6 |
| 20 | 3 | 4 | 3 | 3,3 |
Соотнесение результатов теста с уровнем успеваемости.
| № п/п | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| Ср. балл усп. | 3 | 3,6 | 4 | 4,3 | 4 | 3 | 4 | 4,6 | 4 | 3,6 | 4,3 | 4,3 | 4,3 | 4 | 3,3 | 3,3 | 5 | 4 | 4,6 | 3,3 |
| Балл теста | 8 | 8,5 | 6 | 7,5 | 5 | 5 | 8,5 | 7,5 | 8,5 | 9,5 | 9 | 9,5 | 9 | 9 | 2 | 5 | 9,5 | 9,5 | 9 | 6,5 |
Вывод. Сопоставление показало, что высокому уровню развития запоминания посредством пиктограмм - 70%, соответствуют успевающие по учебным предметам - 60%; средне развитому уровню соответственно 25% -35%.