Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д.
Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило резко возрастает. Психолог Е.Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители неудовлетворенны своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет.
Причины формирования тревожности кроются как в природных, генетических факторах, так и, причём в большей степени, социальных, обусловленных социализацией. Если в первом случае со стороны учителей, психологов коррекция невозможна (генетические факторы они могут лишь учитывать), то во втором случае существует возможность создания некоторых условий, способствующих предупреждению формирования повышенной тревожности школьников и её преодолению.
Личность с высоким уровнем тревожности склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. А. М. Прихожан считает, что тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворённости наиболее значимых для человека потребностей, особенно при ситуативном переживании тревоги. Факторы неудовлетворённости устойчиво доминируют при гипертрофированном типе состояния тревожности.
Высокий уровень тревожности отрицательно сказывается на результатах деятельности. Отмечается корреляция тревожности со свойствами личности, от которых зависит учебная успеваемость.
Тревожность в числе некоторых индивидуально - психологических особенностей личности оказывает существенное влияние на профессиональную направленность.
Так, выявлено, что учащиеся, характеризующиеся высоким уровнем тревожности, избегают ориентации на профессии, связанные с техникой и знаковыми системами, предпочитая профессии типа «человек - природа», «человек – художественный образ».
Психологи отмечают, что тревожность по - разному сказывается на устойчивости поведения и проявления навыков его самоконтроля. Если при низком уровне тревожности наблюдается сохранение уверенности в своих силах, отсутствие нервозности, а в случае ошибок в деятельности - адекватное отношение и стремление исправить их, то испытуемые с высоким уровнем тревожности проявляли раздражительность, нетерпеливость, вступали в полемику с экспериментатором или, признавая свой неуспех, стремились объяснить его внешними причинами.
Помимо отрицательного влияния на здоровье, поведение и продуктивность деятельности, высокий уровень тревожности неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования личности. Тревожность рассматривается как фактор агрессивного поведения, что отмечается при анализе поведения и детей и взрослых.
Кроме того, исследования показывают, что тревожность ведёт к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях в общении, связана с отрицательным социальным статусом, формирует конфликтные отношения.
Решение проблемы тревожности является непростым делом для педагогов и школьных психологов.
Изучение тревожности на разных возрастных этапах помогает раскрытию сути данного явления и пониманию закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально - личностных образований. Именно тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том
числе многих нарушений развития. Профилактика тревожности, обучение методам её преодоления важны при подготовке детей и взрослых к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и т. д.), при овладении новой деятельности.
Школьное обучение (познание нового, проверка знаний, умений и навыков) всегда сопровождается повышением тревожности. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога - фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает оптимальный предел, ребёнка охватывает паника.
Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют "возрастом тревог". Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.
Глава 1.5 Особенности семейного воспитания детей с отклонением в развитии (принципы семейного воспитания).
В соответствии с основополагающими положениями отечественной
(Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А,В.Батаршев, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, А.НЛеонтьев, М.ИЛисина, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др) и зарубежной педагогики и психологии (З.Фрейд, А.Адлер, КЛевин, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, К.Хорни и др.), основным условием развития личности является «включенность» ребёнка в человеческие отношения и человеческое общение с первых дней жизни. Первой школой общения, в которой с ранних лет ребёнок усваивает целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды, является семья. Именно родители и другие близкие лица формируют в сознании ребёнка реакцию на окружающий его социальный мир: позитивную или негативную. В первом случае у ребёнка формируются необходимые защитные механизмы и психологический базис для адаптации в сложном человеческом мире. Во втором - ребёнок растёт неуверенным в себе, возможно тревожным, либо агрессивным, а может быть и отгороженным от других людей. Преодолеть подобные проблемы или значительно их смягчить можно с помощью использования правильных приёмов воспитания.
Родители детей с отклонениями в развитии испытывают значительные трудности как психологического, так и педагогического характера. Однако ориентация на разработанные принципы адекватного семейного воспитания ребёнка с отклонениями в развитии позволяет достичь хороших результатов и обрести уверенность в успехе.
Принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребёнку с отклонениями в развитии.
Любой ребёнок, а с отклонениями в развитии особенно, чутко реагирует на любовь и ласку. Дети с отклонениями в развитии остро переживают дефицит родительских аффилиативных чувств. Живя в семье, ребёнок должен быть уверен, что его любят и ценят. Любовь родителей и близких создаёт чувство защищённости, душевного комфорта. Ребёнок активнее развивается, у него успешнее формируются навыки и знания. Он увереннее смотрит вперёд, у него свободнее раскрываются творческие способности.
Школа доброты, которую ребёнок постигает в детстве, общаясь с близкими, есть залог его будущего иммунитета против зла и насилия в этом мире.
Принцип полного безоценочного принятия ребёнка с отклонениями в развитии.
Родителям не следует сравнивать своего ребёнка с отклонениями в развитии с нормально развивающимися детьми. У любого человека могут быть проблемы. Родители должны понять, что валено то, что ребёнок есть, а не то, какой он. Не стоит давать ребёнку, даже в случае реально существующей проблемы, какие-либо унизительные оценки: «глупый», «тупой», «неуклюжий», «неудачник» и т. д.
Родители для ребёнка - это защита, а семья - домашний очаг, где его всегда любят, ценят и принимают таким, какой он есть. Человека как личность не оценивают по его росту, цвету глаз, длине рук или ног. Ребёнка как и любого другого человека следует оценивать по его человеческим качествам. Здесь для родителей открывается огромное поле деятельности: воспитать в ребёнке человека.
Принцип внимательного слушания ребёнка и оценки его состояния.
Ребёнок, особенно маленький, с недостатками речи или другими нарушениями не всегда обладает возможностью выразить свои потребности с помощью слова. Родителям следует наблюдать за ребёнком, стремиться понять его желания по жестам, выражения глаз, позе. Рекомендуется слушать голос ребёнка, его интонацию, оценивать опасность или дискомфорт, который возможно он переживает.
Принцип формирования у ребёнка чувства привязанности, любви к
близким, уважения к старшим.
Любя ребёнка, взрослый обучает его любви к себе, любви к миру людей. Привязанность к дому, своему городу, своей стране, любовь к близким, уважение к старшим - это ответ ребёнка на любовь родителей к нему самому.
Принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития ребёнка, коррекции его нарушений и социальной адаптации.
Родителям необходимо активно участвовать в процессе воспитания и развития ребёнка, коррекции его нарушений и социальной адаптации. Только в случае крайней необходимости можно переложить свои воспитательские возможности на другого человека (бабушку, няню, или других лиц). Родители должны сами пережить не только возникающие трудности в развитии ребёнка, но и радость его успехов и маленьких побед. Процесс социальной адаптации ребёнка не может осуществляться без непосредственной помощи родителей. Участие в преодолении реальных проблем ребёнка приносит огромную пользу и самим родителям. Этот процесс позволяет нормализовать психологические трудности, которые они испытывают.
Принцип формирования родителями у ребёнка навыков