Методика 3. Диагностика типов межличностных отношений /методика Т. Лири,/ {16, 26}
Цель: диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения.
Методика проведения – ученики получают текст опросника, психолог знакомит их с инструкцией выполнения этого задания (см. Приложение 2)
Интерпретация результатов (таблица 5)
1. Властный – лидирующий
/0 - 8 баллов/ - уверенность в себе, умение быть хорошим советчиком, наставником и организатором, свойства руководителя. Терпим к критике, не переоценивает собственных возможностей;
/9 – 16 баллов/ - нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей;
2. Независимый – доминирующий
/0 - 8 баллов/ - в межличностных отношениях - уверенный, независимый, соперничающий. Нет выраженного чувства превосходства над окружающими, не занимает обособленную позицию в группе;
/9 – 16 баллов/ - самодовольство, чувство превосходства по отношению к окружающим;
3. Прямолинейный – агрессивный
/0 – 8 баллов/ - искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели. Не присуще чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость;
/9 – 16 баллов/ - чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость;
4. Недоверчивый – скептический
/0 – 8 баллов/ - реалистичность базы поступков и суждений, скептицизм и неконфомнорсть;
/9 – 16 баллов/ - обидчивость, недоверчивость, склонность к критицизму, недовольство окружающими, подозрительность;
5. Покорный – застенчивый
/0 – 8 баллов/ - скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности;
/9 – 16 баллов/ - полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение;
6. Зависимый – послушный
/0 - 8 баллов/ - потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании;
/9 – 16 баллов/ - полная зависимость от мнения окружающих;
7. Сотрудничающий – конвенциальный
/0 – 8 баллов/ - показатель свойственный людям, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям к окружающим;
/9 – 16 баллов/ - компромиссное поведение, несдержанность в излиянии своего дружелюбия;
8. Ответственный – великодушный
/0 – 8 баллов/ - выраженная готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности;
/9 – 16 баллов/ - гиперсоциальные установки, альтруизм, мягкосердечность, сверхобязательность.
Таблица5
| Ученики | Типы отношенийТипы отношений | Властный лидирующий | Независимый доминирующий | Прямолинейный агрессивный | Недоверчивый скептический | Покорный застенчивый | Зависимый послушный | Сотрудничающий конвенциальный | Ответственный великодушный | |||||||||
| 1. Ю | 4 | 4 | 5 | 9 | 8 | 9 | 6 | 8 | ||||||||||
| 2. Л | 2 | 5 | 9 | 5 | 7 | 6 | 9 | 7 | ||||||||||
| 3. М | 6 | 3 | 9 | 6 | 6 | 6 | 8 | 8 | ||||||||||
| 4. С | 10 | 9 | 12 | 5 | 8 | 5 | 6 | 9 | ||||||||||
| 5. О | 3 | 6 | 2 | 3 | 8 | 5 | 7 | 8 | ||||||||||
| 6. Д | 7 | 9 | 3 | 7 | 9 | 12 | 6 | 8 | ||||||||||
| 7. Н | 6 | 9 | 3 | 9 | 4 | 6 | 12 | 4 | ||||||||||
| 8. Д | 1 | 5 | 3 | 6 | 5 | 7 | 3 | 6 | ||||||||||
| 9. О | 4 | 7 | 9 | 5 | 5 | 13 | 7 | 5 | ||||||||||
| 10. Н | 8 | 5 | 4 | 9 | 6 | 11 | 5 | 5 | ||||||||||
| 11. А | 13 | 11 | 10 | 9 | 9 | 15 | 1 | 3 | ||||||||||
| 12. Н | 16 | 12 | 12 | 9 | 8 | 5 | 7 | 9 | ||||||||||
| 13. Э | 9 | 10 | 14 | 9 | 7 | 6 | 8 | 4 | ||||||||||
| 14. М | 5 | 6 | 4 | 1 | 7 | 1 | 8 | 5 | ||||||||||
| 15. А | 8 | 9 | 10 | 9 | 4 | 2 | 12 | 7 | ||||||||||
| 16. К | 8 | 7 | 12 | 9 | 6 | 7 | 4 | 7 | ||||||||||
| 17. Э | 12 | 9 | 5 | 9 | 9 | 7 | 6 | 6 | ||||||||||
| 18. М | 11 | 7 | 3 | 1 | 6 | 5 | 8 | 6 | ||||||||||
| 19. Р | 8 | 5 | 6 | 3 | 6 | 7 | 9 | 7 | ||||||||||
| 20. И | 12 | 8 | 8 | 9 | 9 | 3 | 3 | 2 | ||||||||||
| 21. С | 11 | 3 | 8 | 8 | 4 | 5 | 7 | 1 | ||||||||||
| 22. М | 9 | 5 | 8 | 6 | 8 | 5 | 3 | 5 | ||||||||||
| 23. Н | 9 | 9 | 3 | 2 | 4 | 8 | 3 | 6 | ||||||||||
| 24. Л | 8 | 9 | 4 | 2 | 8 | 12 | 3 | 8 | ||||||||||
| 25. Н | 3 | 5 | 4 | 9 | 9 | 9 | 14 | 8 | ||||||||||
| 26. Ж | 2 | 4 | 5 | 9 | 8 | 16 | 12 | 6 | ||||||||||
| Среднее количество баллов | 8 | 11 | 5 | 9,6 | 4,5 | 10,7 | 4,6 | 9 | 6 | 9 | 5,3 | 12,5 | 10,9 | 9,5 | 5,8 | 9 | ||
Выводы: Проведя диагностическое исследование, мы выяснили, что в классе складывается напряженная эмоциональная обстановка, что приводит к частым конфликтам, которые дети предпочитают разрешать, наиболее выгодным для них способом – они не хотят сотрудничать, а наоборот, каждый отстаивает свою точку зрения, опирается на свое мнение и видение ситуации. Дети нетерпимы к критике, переоценивают собственные возможности, демонстрирую чувство превосходства над теми, кто более слаб, многие несдержанны и импульсивны. Но в то же время, дети непосредственны, настойчивы в достижении своих целей, реально оценивают свои возможности.
2.2 Тренинговые упражнения, помогающие преодолеть конфликтные ситуации в условиях классного коллектива
Для того чтобы помочь преодолеть трудности во взаимоотношениях, наша работа была направлена в первую очередь на то, чтобы:
· расширить представления подростков о собственном «Я»
· формировать адекватную позитивную самооценку и самоуважение
· развивать гибкость в межличностных отношениях
· формировать адекватные поведенческие стратегии
Нами использовались следующие методы: ролевые игры, психогимнастические упражнения, мини-лекции, групповые дискуссии, арт-терапевтические упражнения (групповой рисунок, рисунок чувств), игры-испытания, представленные в программе Д. Берби «Discovery» {26,25}, релаксационные упражнения, приемы сказотерапии, (примерные упражнения представлены в Приложении 3).
Организационные условия: Занятия проводились в изолированном помещении. Длительность занятия – 1–1,5 часа один или два раза в неделю. Общее количество часов – 10–12 (8 занятий).
1этап. Начальная стадия. На этом этапе акцент ставится на формирование доверия участников друг к другу и к психологу, сплоченности групп. На данном этапе включаются упражнения, предлагающие групповую работу над общей задачей (прорисовывание своих чувств, для того чтобы повысить уровень понимания и вербализации своих чувств; игры-испытания, которые дают возможность испытать себя, помогают проявиться сильным сторонам своего характера и личности в целом, продемонстрировать свои возможности одноклассникам, в процессе преодоления препятствий группой у участников формируется такие ценности как чуткость, терпимость, умение прощать, слушать другого, принимать ответственность){36,197}.
Упражнения достаточно сложны и развивают навык планирования, как собственной деятельности, так и работы команды. Разнообразие игр-испытаний позволяет каждому участнику найти свое место в группе и проявить себя.
2 этап. Конфликт, доминирование, сопротивление. На данном этапе характерны противоречия между членами группы и лидером, начинается борьба за возможность контролировать процесс, который происходит в группе. На этом этапе важно сделать свои чувства предметом анализа. Участники говорят о своей злости, своих страхах. Сложность заключается в том, что, несмотря на активную демонстрацию в обществе одноклассников демонстративного поведения, подростки чрезвычайно озабочены мнением, которое о них складывается у окружающих. На этом этапе идет активная работа участников со своими чувствами. Используются методы арт-терапии (проективный рисунок). Проговаривание своих чувств в различных ситуациях представляет сложность для подростков. Проецирование же своих эмоциональных состояний на бумагу помогает участникам более открыто говорить о чувствах{26,20}.
3 этап. Развитие сплоченности. Здесь группа преобразовывается в единое целое. Участники делятся своими секретами, появляется больше свободы для самораскрытия. Именно на этом этапе становится возможным формирование новых установок. Существует ряд признаков, по которым психолог может заметить о переходе группы на другую стадию. Появляется меньше демонстративности и больше искренности в поведении детей. На завершающем круге группа часто задерживается и не хочет расходиться. Становятся заметны периоды молчания, не как сопротивления группы, а как совместного переживания. Часто участники остаются и продолжают обсуждать какую-то тему. На этом этапе в большей степени используется когнитивный подход.