Профилактика конфликтов средствами игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста (стр. 10 из 14)
Таблица 6 – Коммуникативные способности дошкольников
| № | Ф.И.О. | Понимание специфики ситуации (баллы) | Хар-кадошк.(баллы) | Среднее количество баллов | |||
| до экспер. | после экспер | до экспер. | после экспер | до экспер. | после экспер | ||
| 1 | Миша М. | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 |
| 2 | Паша П. | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | 3 |
| 3 | Алина Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 4 | Витя С. | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
| 5 | Данил Б. | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 |
| 6 | Злата Б. | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 |
| 7 | Ольга Е. | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | 3 |
| 8 | Диана Ш. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 9 | Кирилл К | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 |
| 10 | Вася К. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
| 11 | Настя Н. | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | 3 |
| 12 | Аня М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 13 | Егор П. | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 |
| 14 | Сережа О. | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 |
| 15 | Саша М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
Из таблицы видно, что показатели коммуникативных способностей и характеристик детей улучшились. Сравнительная динамика показателей коммуникативных способностей представлена на рисунке 6.
Рисунок 6 – Коммуникативные способности дошкольников
Таким образом из Рисунка 6 видно, что в следствии проведенных занятий по развитию коммуникативной и эмоциональной сферы дошкольников коммуникативные способности дошкольников стали выше.
Повторный опрос-беседа «Знание норм поведения», после прочитанного рассказа на вопрос – «как бы ты поступил?» в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши в основном все дети ответили правильно.
На последующие вопросы ответы расположились следующим образом:
1)«здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада» - 20 (71,4%)
2)«нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее» – 6 (21,4%) детей делились после уговоров.
3) «за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко – необходимо извиниться за свой поступок» - 20 (71,4%) «за столом нельзя вертеться» (про извиниться – не сказали) – 2 (7,2%)
4)«сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу» – ответили все дети
5) «нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать» – 20 (71,4%), 6 (21,4%) детей после некоторых уговоров стали помогать воспитателю, а 2 (7,2%) детей неохотно помогали воспитателям.
Результаты сравнительного анализа по определению знаний норм поведения выведены в диаграмме (рисунок 7).
Рисунок 7 – Результаты сравнительного анализа оценка знаний норм поведения
Из рисунка 6 видим, что в знаниях норм поведения дети подтянулись. Не осталось детей, которые не знакомы с нормами поведения. Повысились знания и у остальных детей. В целом занятия повлияли положительно на воспитание детей.
Проведенная опытно-экспериментальная работа по профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста показала, что чем ниже социальный статус семьи, тем конфликтнее дошкольник.
Чаще всего конфликты возникают из-за ролей, так как этот возраст является пиковым для конфликтов по поводу распределения ролей, число которых здесь достигает своего максимума.
Полученные показатели коммуникативных способностей в ходе констатирующего эксперимента для дошкольников возраста 6-7 лет очень низкие, так как в этом возрасте при правильном развивающем обучении дети более общительны в основном дошкольники малообщительны (средний уровень), что не может не повлиять на возникновение конфликтов между дошкольниками. Следовательно либо педагог мало уделяет внимания профилактике конфликтов, либо не правильно подобраны методики занятий с дошкольниками.
Выявление знаний о нормах поведения так же показали не утешительные результаты. Меньше половины детей знают нравственные нормы поведения.
Первый этап диагностики позволил нам выделить проблемных детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики дошкольников, факторы и причины возникновения конфликтов, которые позволят составить, с учетом всех показателей, занятия по профилактике конфликтов у дошкольников в игровой деятельности. Для профилактики конфликтов у детей старшего дошкольного возраста нами были разработаны игровые занятия.
После проведения занятий были проведены повторные диагностические мероприятия, результаты которых оказались положительными.
Таким образом, постоянное проведение занятий по профилактике конфликтов у детей старшего дошкольного возраста способствуют развитию межличностных отношений дошкольников.
По полученным результатам и выводам в ходе опытно-экспериментальной работы, можно с уверенностью сказать, что профилактика конфликтов у дошкольников в игровой деятельности будет успешной, если при разработке занятий учитывать педагогические и психологические особенности дошкольников; факторы, влияющие на возникновение конфликтов; применять эффективные методы и способы. Что собственно и доказывает выдвинутую гипотезу в исходном положении.
На основании полученных выводов в ходе исследования, нами сформированы рекомендации для педагогов по профилактике конфликтов у дошкольников.
Рекомендации.
1.Работа по профилактике конфликтов должна проводиться систематически.
2.Педагоги обязаны выявлять положительное в ребенке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания.
3.Соблюдать принцип гуманизации воспитательного процесса.
- гуманное отношение к личности воспитанника;
- уважения его прав и свобод;
- предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;
- уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
- уважения права человека быть самим собой;
- доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
- ненасильственного формирования требуемых качеств;
- отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;
- признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям.
4.Воспитатель должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников.
5.Воспитатель в своей работе должен опираться на деятельностный подход. Обучение детей нормам культуры поведения воспитатель осуществляет в совместной игре или совместном труде. В деятельности, особенно игровой, возникают ситуации, которые позволяют поддерживать положительные проявления детей, формулировать правила культуры поведения. Самостоятельная деятельность способствует формированию способности к волевому усилию, пониманию необходимости и важности знаний правил культуры поведения, помогает устанавливать игровые и личностные взаимоотношения в самостоятельной деятельности, преодолевать конфликты.