9. Предоставляя ребенку свободу во время игр и занятий, приучайте его после их окончания наводить порядок: убрать на место игрушки, поставить на полку книжки, вытереть испачканный акварельными красками стол. Старайтесь сделать эти бытовые дела интересными для ребенка. Используйте для этого игровые приемы. Например, скажите малышу от имени игрушек, что им надоело валяться на полу, что им холодно, и они хотят, чтобы их убрали в их теплый домик (коробку). А книжки хотят вместе со своими сестричками стоять рядом на полочке.
Прежде чем начинать требовать от ребенка убирать игрушки на место, организуйте в комнате удобный игровой уголок. Сделайте низкие полки для книг, карандашей и красок, кубиков, машинок. Поставьте коробку или ящик для мелких игрушек, маленький столик и стульчик для рисования, лепки, чтения.
10. Если ребенку трудно, или он допустил оплошность, обязательно посочувствуйте ему, помогите исправить ошибку. Никогда не ругайте, не одергивайте, не дразните малыша, если он нечаянно разбил чашку, пролил воду или испачкался, если у него что-то не получается. Посочувствуйте ему и скажите, что в следующий раз у него все получится.
11. Не забывайте хвалить малыша за его самостоятельность, аккуратность, трудолюбие. Старайтесь благодарить его не вообще ("ты молодец"), а за конкретную помощь: "я так устала, а ты помог мне убрать со стола посуду" и пр.
12. Прививайте ребенку бережное отношение к результатам труда взрослых и своего собственного.
13. Помогайте ребенку осваивать действия с игрушками. Родители часто жалуются на то, что дети быстро теряют интерес к игрушкам, постоянно требуют все новые и новые. И пылятся в детском уголке красивые куклы, разноцветные кубики и пирамидки, а ребенок капризничает и не умеет сам себя занять. Это происходит потому, что на ранних этапах детства малыши еще не умеют обращаться с предметами по их назначению, а однообразные манипулятивные действия с ними быстро истощают первоначально ярко выраженный интерес к новому предмету. Помните, что понять, как нужно действовать с игрушкой, малыш может только с вашей помощью. Необходимо помогать детям раскрывать свойства предметов, показывать, как с ними можно играть. Покупая ребенку новую игрушку, обязательно поиграйте с ней вместе с малышом. Заинтересуйте его не только внешним видом игрушки, но и тем, что с ней можно делать. Играя с куклой, придумайте интересный для малыша сюжет: покормите, искупайте ее, покатайте на колясочке. Если вы купили ребенку кубики, объясните, что из них можно построить много интересного. Вместе сложите из них башенку, заборчик, дорожку, поезд, гараж для машинки или домик для собачки. Рассмотрите вместе, как устроена новая машинка, как она может ездить в разных направлениях, покатайте на ней маленькую игрушку. Покажите, как правильно завести заводную игрушку (машинку, мышку, обезьянку, юлу). Сначала заведите ее сами на глазах у малыша, потом предложите завести ее вместе. Мягко направляйте руку ребенка, чтобы он понял нужное движение, а затем попросите совершить действие самостоятельно. Помогите малышу научиться пользоваться сачком для вылавливания рыбок, лопаткой, совочком, грабельками, формочками при игре с песком. Помните о том, что любой предмет приобретает особую притягательность для ребенка, если с ним действовал взрослый, а тем более, если они играли вместе.
14. Обучая малыша пользоваться бытовыми предметами и игрушками, сначала покажите ему правильный способ обращения с предметом, а затем предложите ему совершить действие самому. Не торопите малыша, пусть он попробует самостоятельно выполнить действие. Доброжелательно комментируйте действия ребенка. При необходимости предложите ему свою помощь, возьмите его ручки в свои руки и вместе с ним совершите нужное движение. Повторите показ и совместное действие несколько раз.
15. Корректируйте движения малыша мягко, без насилия. Не ругайте его за неправильно выполненное действие. В этом возрасте гораздо важнее стремление ребенка делать что-то как взрослый, чем достижение правильного результата. Наберитесь терпения: то, что вам кажется простым и легким, пока еще трудно для малыша.
16. Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость. Радуйтесь вместе с ним его достижениям. Рассказывайте о достижениях малыша близким в его присутствии. Это будет наполнять его гордостью, давать уверенность в своих силах, поддерживать желание совершенствовать свои умения.
17. Откликайтесь на инициативу ребенка в общении по поводу предметов, на все его просьбы помощи.
18. Поддерживайте любознательность малыша. Ярко выраженная любознательность - важный показатель успешного психического развития ребенка. Он активно стремится к получению новых впечатлений, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится обследовать его. Он может подолгу увлеченно экспериментировать с песком, водой, красками, радуется своим открытиям, стремится поделиться своей радостью с близкими. Старайтесь разделять эту радость с малышом, поощряйте его интерес к исследованию.
19.Создавайте условия для детского экспериментирования: организуйте удобное место и подберите подходящие материалы таким образом, чтобы, занимаясь своими делами, вы могли держать ребенка в поле своего внимания и во время придти ему на помощь. Маленькие дети очень любят устраиваться со своими игрушками рядом со взрослыми. Если вы готовите еду на кухне, посадите ребенка за столик и предложите ему несколько жестяных банок из-под крупы: больших, средних и маленьких и покажите, как их можно вкладывать одна в другую. Банка с крышкой, заполненная мелкими предметами даст малышу возможность прятать и находить игрушки, пластмассовая бутылка с крупой и чашка – пересыпать разные вещества из одной емкости в другую.
20. В ванной или на кухне можно организовать игры с водой. Оденьте ребенку фартучек, заполните тазик водой и покажите, как можно пускать кораблики из скорлупы грецкого ореха, или дощечек, обратите его внимание на то, что одни предметы плавают, а другие тонут, научите выжимать губку, пропитанную водой. Во время прогулки можно устраивать игры с песком: перекладывать его лопаткой в ведерко, высыпать, делать куличики, строить башню или горку, рыть канавки и норки и пр.
21. Предложениями и вопросами побуждайте малыша к исследованию. Например: "Попробуй открыть коробочку", "А вдруг в этом ящичке что-то лежит?", "А что будет, если бросить в тазик камушек? Утонет или будет плавать? Посмотри, палочка плавает, а камушек утонул. А если в воду опустить губку?".
22. Отвечайте на все вопросы малыша, стараясь формулировать ответы в доступной форме.
23. Радуйтесь "открытиям" и "изобретениям" малыша, поделитесь радостью с другими членами семьи, хвалите малыша. Если он уже умеет говорить, задавайте ему вопросы о том, что он делает, что у него получилось, помогите рассказать о том, чем он занимался, папе, бабушке, дедушке.
24. Не ругайте ребенка, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался. В раннем возрасте это неизбежно. Постарайтесь терпеливо относиться к детским "экспериментам" и так организовать пространство детской игры и занятий, чтобы было удобно навести порядок в доме.
Вопрос №3: Проанализируйте динамику смены ведущих видов деятельности в онтогенезе человека.
Ведущая деятельность – теоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития, и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.
Выделяют следующие ведущие деятельности:
Смена ведущих видов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновение новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают человека к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми.
| Возрастной период | Ведущая деятельность | Психологические новообразования |
| Младенчество2 мес.-1 год | Непосредственно-эмоциональное общение | - Потребность в общении- Базовое доверие к миру- Дифференциация ощущений и эмоциональных состояний- Различение близких и посторонних людей- Преднамеренные действия (хватание, доставание предмета)- «Истинное» подражание- Предметное восприятие- Автономная речь- Ходьба- Мотивирующие представления. Превращение ребёнка в субъекта желания и действия |
| Раннее детство1 – 3 года | Орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) | - Овладение предметными действиями- Символическое, замещающее действие- Предметная игра- Начальные этапы изобразительной и других – видов продуктивной деятельности- Активная речь- Наглядно-действенное мышление- Личное действие- Сознание «Я сам»- Отделение себя от окружающих и сравнение себя с ними |
| Дошкольное детство 3 – 7 лет | Игра (сюжетно-ролевая игра) | - Воображение- Наглядно-образное мышление- Начала понятийного мышления- Картина мира- Новые мотивы поведения- Соподчинение, иерархия мотивов- Произвольность поведения- Первичные этические инстанции- Самосознание- Самооценка- Практическое овладение речью, развитие функций речи |
| Младший школьный возраст 6-7 – 10 лет | Учебная деятельность | - «Умение учиться»- Понятийное мышление- Внутренний план действий- Рефлексия – интеллектуальная и личностная- Новый уровень произвольности поведения- Самоконтроль и самооценка- Ориентация на группу сверстников- Зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности |
| Подростковый, отроческий возраст 10-11 – 14-15 лет | - Интимно-личностное общение сверстников (Д.Б. Эльконин)- Общение в общественно полезной деятельности (Д.И. Фельдштейн) | - Чувство взрослости – новый уровень самосознания- Стремление к самоутверждению- Возникновение внутренней жизни, большой интерес к чувствам и переживаниям других людей- Я – концепция - Формально-логическое мышление (рассуждающее) мышление- Рефлексия |
| Юность Ранняя – 15-17 лет.Поздняя – 17-21 год | - Учебно-профессиональная деятельность.- Профессиональное самоопределение. | - Потребность самоопределения- Готовность к личностному и профессиональному самоопределению- Жизненные планы- Устойчивое самосознание- Идентичность- Ценностные ориентации- Мировоззрениевнутренняя позиция мужчины или женщины |
| Взрослость:ранняя взрослость (молодость, «вхождение в зрелость») – 20-30 летСредняя взрослость (зрелость) – 30-60 лет | - Труд.- Максимальная реализация сущностных сил человека.- Спектр основных деятельностей – труд, семья, общение – остаётся постоянным, но изменяется их соотношение | - Построение стратегии жизни- Феномен акме- Смысложизненные решения- Новый уровень интеллектуального развития (способность самому формулировать проблемы, диалектическое мышление)- Материнство/отцовство |
| Взрослостьпожилой возраст(старение)– 60-75 летСтарость – 75-90 лет.Долгожительство – свыше 90 лет. | - Профессиональная деятельность в адаптированных формах. - Структуризация и передача жизненного опыта.- Хобби.- Прародительство.- Постепенный отказ от активности. | - Принятие своей жизни- Жизненная мудрость- Счастливая старость- Интегрированность, цельность |
Данная таблица наглядно демонстрирует нам ведущую деятельность, характерную для определённых возрастных периодов, а так же психологические новообразования, которые закладывают основы для перехода к новой ведущей деятельности.