В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других.
К концу младшего школьного возраста, к III—IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.
Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Развитие мотивации достижения успехов
1. Младший школьный возраст как сензитивный для закрепления мотива достижения успехов.
2. Доверчивость младших школьников, их послушание и открытость к воздействиям взрослых, восприимчивость поощрений и наказаний — важные условия для развития мотивации достижения успехов.
3. Усиление волевой регуляции практических действий и их сознательного контроля.
4. Формирование нормальной самооценки и достаточно высокого уровня притязаний.
5. Различение ребенком своих способностей и возможностей, осознание зависимости успехов от прилагаемых усилий.
Тема 2. Становление самостоятельности и трудолюбия
1. Развитие трудолюбия у детей в начальных классах.
2. Учение и труд как ведущие виды деятельности, способствующие развитию самостоятельности и трудолюбия.
3. Дилемма доверия — недоверия, возникающая при воспитании самостоятельности.
4. Использование коллективных форм труда и учения для развития самостоятельности.
Тема 3. Усвоение правил и норм общения
1. Изменение системы взаимоотношений в связи с поступлением ребенка в школу.
2. Укрепление и развитие «внутренней позиции».
3. Переход от нравственного реализма к нравственному релятивизму.
4. Общая характеристика уровня морального развития младшего школьника.
Тема 4. Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста.
1. Проявление общих и специальных способностей, увеличение индивидуальных различий детей.
2. Развитие и использование мотивации достижения успехов для дальнейшего интеллектуального и личностного роста ребенка.
3. Ориентация в воспитании на социальные мотивы.
Темы для рефератов
1. Условия и факторы развития мотивации достижения успехов у детей младшего школьного возраста.
2. Основные пути формирования трудолюбия и самостоятельности.
3.Достижения в психическом и поведенческом развитии детей в течение первых двух лет обучения в школе.
3.Продвижение в психическом развитии ребенка в III—IV классах школы.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1.Причины и факторы ускоренного или замедленного развития мотива достижения успехов у детей младшего школьного возраста.
2. Нравственное совершенствование детей в младшем школьном возрасте.
3. Взаимосвязь развития детей в начальных (I—II) и в следующих (III—IV) классах.
4. Дифференциальные интеллектуальные и личностные различия детей младшего школьного возраста.
I
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск
1989.
(Младший школьный возраст: 90—118.)
Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников.— М.,
1984.
(Структура мотивации учения младших школьников: 10—42. Мотивация учения и умственное развитие младших школьников: 67—80. Психологические условия формирования мотивации учения младших школьников: 93—136.)
Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста.—М„ 1988.
(Формирование новой внутренней позиции: 22—36. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет: 36—45. Эмоциональное развитие детей 6—7 лет: 45—55. Становление самосознания у детей 6—7 лет: 56—65.)
Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987.
(Младший школьный возраст: 113—122.)
Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности //
Вопросы психологии.— 1990.—№ 6.— С. 37—44.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М., 1968.
(Формирование личности в младшем школьном возрасте: 247—292.)
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо
и др.— М., 1984.
(Личность младшего школьника: 138—151, 155—170. Трудовая деятельность младшего школьника: 121—Т26.)
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971. (Младший школьный возраст: 11—45.)
Мир детства: младший школьник.—М., 1988.
(Развитие личности младшего школьника: 178—190.)
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека,— Л., 1989.
(Самоконтроль у младших школьников: 90—94.)
Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.— М.,
1987.—Т. 1. (Психология ребенка и подростка: 163—185.)
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М„ 1966.
.(Эмоции в дошкольном и младшем школьном возрасте: 82—113.)
IlI
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.— М., 1979. /Личность младшего школьника: 96—100.)
Левитов Н. Д. Психология характера.— М., 1969.
(Становление характера в младшем школьном возрасте: 388—394.)
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения.— М., 1990.
(Изучение нормального и отклоняющегося формирования личности школьника: 108-121.)
Глава 12.
ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА
Краткое содержание
Ситуация личностного развития в подростковом возрасте. Особенности социально-психологической ситуации личностного развития подростка. Опережающее формирование интеллекта по сравнению с личностью. Особое значение подросткового возраста для становления личности. Тяга подростков к взрослости. Несоответствие между притязаниями на взрослость и реальным личностным поведением подростков. Возникновение новой «внутренней позиции», в основе которой лежит стремление быть взрослым. Изменение роли подражания в подростковом возрасте. Подчинение подражания другим людям сознательному волевому контролю, задаче интеллектуального и нравственного самосовершенствования. Этапы развития подражания взрослым. Становление самосознания.
Формирование волевых качеств личности. Подростковый возраст как сензитивный для развития волевых качеств личности. Источники и объекты волевого подражания подростка. Пути и средства формирования волевых качеств личности. Роль занятий физической культурой и спортом в укреплении воли. Логика развития волевых качеств у подростков, последовательность появления этих качеств. Самовоспитание волевых качеств личности. Особенности поведения мальчиков-подростков и девочек-подростков, связанные с формированием воли.
Развитие деловых качеств личности. Познавательные и творческие интересы подростка как предпосылки к занятиям различными видами деятельности и как источники для формирования у них деловых качеств личности. Особое значение самостоятельности в учении, проявление инициативы и предприимчивости в учебных делах. Развитие деловитости и организаторских способностей. Использование учебно-дидактических деловых игр для развития соответствующих качеств личности у детей-подростков.
Достижения психического развития подростков. Успехи в развитии познавательных процессов и интеллекта в целом. Противоречия в интеллектуальном и личностном развитии как потенциальный источник конфликтов в подростковом возрасте. Способы предупреждения и снятия конфликтов через ускоренное личностное развитие ребенка. Естественные интересы и потребности подростков, их использование в учебно-воспитательной работе. Самосознание подростка. Волевые, деловые, моральные и другие качества личности подростка. Дифференциация и появление избирательности в межличностных отношениях. Подростковые изменения в сфере межличностного восприятия.
СИТУАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками.