В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.
Отрочество — как иногда называют подростковый возраст— это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьми более младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст — это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».
В период между 12 и 14 годами при описании себя и других людей подростки в отличие от детей более раннего возраста начинают использовать менее категоричные суждения, включая в самоописание слова «иногда», «почти», «мне кажется» и другие, что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека.
В средних классах школы вместо одного учителя появляется несколько новых педагогов, у которых обычно весьма различны стиль поведения и манера общения, а также приемы ведения занятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам, что заставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому новому учителю. В подростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются и новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей. Это, с одной стороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку.
Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростком эрудиция учителя, а также его умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.
В возрасте от десяти до пятнадцати лет в мотивах деятельности подростка, в его идеалах и интересах происходят существенные изменения. Их можно представить и описать следующим образом[32]. В начальный период этого возраста (10—11 лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе самим в основном отрицательные личностные характеристики. Такое отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет. Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более высокой оценкой себя как личности.
По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.
В развитии рефлексии, т. е. способности осознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный период подростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем — черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности.
Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.
В качестве иллюстрации этой мысли А. А. Бодалев приводит следующее наблюдение. Если учащимся седьмого класса предложить, например, описать человека, которого они не знают, но отдельные черты которого им называются заранее (например, злой, добрый и т. п.), то среди ответов, которые получаются в этом опыте, можно выделить четыре разные группы. Подростки из первой группы называют только внешние признаки представленного им человека. Учащиеся из второй группы упоминают как внешние, так и некоторые внутренние черты. В третьей группе дополнительно к тому, что было сообщено о человеке, называются его дела и поступки. В четвертой группе, кроме всего сказанного, упоминаются еще мысли и чувства оцениваемого человека. На основе этого опыта А. А. Бодалев пришел к выводу, подтверждающему существование значительной личностной дифференциации в подростковом возрасте эталонов межличностного восприятия и оценивания людей.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте
1. Общая характеристика социально-психологической ситуации личностного развития подростка.
2. Тяга подростков к взрослости.
3. Трудности становления настоящей взрослости в подростковом возрасте (расхождение между «быть» и «казаться»).
4. Возникновение новой внутренней позиции у подростков.
5 Развитие подражания, изменение его роли и форм.
6 Особенности становления самосознания в подростковом возрасте.
Тема 2. Формирование волевых качеств
1. Сензитивность подросткового возраста к развитию волевых качеств личности.
2. Источники и объекты для подражания подростков в волевом поведении.
3. Пути и средства формирования воли у мальчиков-подростков.
4. Особенности выработки волевых качеств личности у девочек-подростков.
Тема 3. Развитие деловых качеств личности
1. Условия и источники развития деловых качеств личности у подростка.
2. Развитие деловых качеств в учебной деятельности.
3. Формирование инициативы, деловитости и предприимчивости в труде.
4. Организация учебно-дидактических деловых игр среди подростков.
Тема 4. Достижения психического развития подростков
1. Успехи в развитии познавательных процессов.
2. Противоречия в интеллектуальном и личностном развитии подростков.
3. Основные личностные новообразования подросткового возраста.
4. Межличностное восприятие в подростковом возрасте.
5. Динамика изменения положительных и отрицательных самооценок у подростков.
Темы для рефератов
1 Социально-психологическая характеристика ситуации личностного развития в подростковом возрасте.
2. Формирование волевых качеств личности у подростков.
3. Становление деловых качеств личности.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Основные проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте.
2.Пути и средства ускоренного формирования волевых качеств личности у подростка.
3. Психолого-педагогические основы развития современных деловых качеств личности у подростков.
4. Проблемы психологического развития подростков в современных условиях.
Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.—М., 1991.
Передача ребенку ответственности за его собственную жизнь: 27—48.)
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского,—М., 1979.
(Подросток: 101—145.)
Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии.— 1972.— № 2.— С. 25—38.
Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения,—М., 1986.
(Конфликты в подростковом возрасте: 26—48, 92—99.).
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.—Л.-1983.
(Акцентуации характера в подростковом возрасте: 26-48,92-99)
Мишель Кле. Психология подростка. Психосексуальное развитие.—
М., 1991.
(Развитие моральных суждений в отрочестве: 99—103. Политическое мировоззрение: 103—108. Процесс социализации (особенности родительских отношений, половых ролей и дружеских привязанностей): 109-132. Становление идентичности в отрочестве: 133—157.)
Мир детства: подросток.—М., 1989. (Самосознание и самовоспитание у подростков: 96—114.)
II
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989.
(Подросток: 119—153.)
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.—
М., 1968.
(Формирование личности в подростковом возрасте: 292—365.)
Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития
личности.— М., 1977.
(Подросток и юноша: 21—64.)
Левитов Н. Д. Психология характера.— М., 1969.
(Становление характера в подростковом возрасте: 394—405.) .
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1966.
(Подростковый возраст (эмоции и чувства): 114—141.)
Ill
Маркова А. К. Психология обучения подростка.— М., 1975.
(Отношение подростка к школе и учению: 3—16.)
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.— Л., 1989.
(Самоконтроль у подростков: 94—98.)
Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет.—М., 1988.
(Психические особенности старшего подросткового возраста: 34—36.)
Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987.
(Подростковый возраст: 122—133.)
Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.— Т. 1.— М., 1987.
(Психология ребенка и подростка: 163—185.)
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.— М., 1984.— Т. 4.
(Педология подростка: 5—243.)
Кузнецова Г. И., Харченков В. Д. Психологические особенности
недисциплинированных подростков // Вопросы психологии.—1981.— № 6.— С. 138—144.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
(Типы акцентуации характера у подростков: 78—185.)
Глава 13.
СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ