Глава 14. ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Краткое содержание
Взаимоотношение младенцев и детей раннего возраста с окружающими людьми.
Первичные эмоциональные отношения детей и взрослых, их механизмы и значение формирования чувства привязанности. Импринтинг и эксперименты с животными,
изменяющие характер их эмоционального общения с родителями с момент рождения. Положительное значение группового воспитания для развития общения. Основные шаги в совершенствовании средств и форм общения в первые месяцы жизни младенца. Появление специфической потребности в общении с людьми во второй половине первого года жизни. Возникновение предметно-опосредствованного oбщения в совместной деятельности взрослых и детей. Развитие контактов со сверстниками и расширение круга общения детей к концу раннего детства.
Межличностные отношения в дошкольном детстве и в младшем школьном возрасте. Игра как основной вид деятельности, в рамках которого осуществляется общение и, строятся межличностные отношения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Выход общения за рамки узкосемейных связей и отношений. Появление v ребенка потребности в хороших взаимоотношениях с окружающими людьми. Возникновение взаимных симпатий и антипатий на основе оценок качеств личности и манеры поведения людей. Поступление в школу, начало нового этапа развития общения и взаимоотношений. Расширение сферы и содержания общения, включение ребенка в сложную систему человеческих отношений. Углубление общения и начало образования неофициальных объединений детей на базе личных интересов.
Взаимоотношения подростков. Переход от общения со взрослыми к общению со сверстниками, от «детских» к «взрослым» взаимоотношениям. Конфликты в межличностных отношениях подростков, их причины. Типичная динамика развития конфликтов и способы их устранения. Дифференциация взаимоотношений подростков со сверстниками и взрослыми, их особенности. Причины активизации общения со сверстниками в подростковом возрасте. Характер межличностных отношений, складывающихся в подростковых группах. Возникновение товарищеских и дружеских взаимоотношений, особое значение этих отношений для подростков. Возникновение интереса и установление первых взаимоотношений с подростками другого пола.
Отношения с людьми в ранней юности. Дальнейшее развитие отношений со сверстниками и взрослыми в ранней юности. Ролевая дифференциация и стабилизация этих отношений. Качества личности, за которые юноши и девушки ценят своих сверстников как партнеров по общению, принимают их как друзей и товарищей. Межполовые различия в отношениях к дружбе в ранней юности. Возникновение потребности в интимных отношениях с человеком противоположного пола. Первая любовь и связанные с ней отношения. Изменение отношений юношей и девушек со взрослыми в период первой влюбленности. Появление идеала человека другого пола. Выбор профессии и переход на новый уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДЕНЦЕВ И ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ
Установление прямых контактов новорожденного ребенка с окружающими людьми, начало совместной жизни и взаимодействия с людьми в мире предметов материальной и духовной культуры, созданных людьми, с использованием естественных, выработанных человечеством средств и форм общения является необходимым условием для превращения младенца в человека, его дальнейшего развития по человеческой линии. Между новорожденным и взрослым, а впоследствии между ребенком и окружающими людьми складываются определенные взаимоотношения, которые влияют на содержание, стиль и эмоциональную окраску общения. Эти взаимоотношения в конечном счете и определяют собой психическое и поведенческое развитие детей.
Специфические человеческие отношения возникают между ребенком и окружающими его людьми с первых месяцев жизни ребенка и практически не прерываются до конца дней. На каждом очередном
тапе физического и психологического развития они приобретают качественно своеобразный характер, определяя специфику развития ребенка в данный период времени. В этой, заключительной главе по психологии возрастного развития детей мы рассмотрим вопрос о том, как совершенствуются общение и взаимоотношения у детей с окружающими людьми, как они строятся и преобразуются на разных этапах онтогенеза. Начнем с младенческого и раннего возраста, где основную роль в возникновении и развитии общения играют биологические потребности детей и некоторые прирожденные формы социального поведения, которые действуют наряду с механизмами приобретения жизненного опыта, такими, как импринтинг, условнорефлекторное, оперантное и викарное научение.
Способность улыбаться, как и испытывать эмоциональную привязанность, свойственна, по-видимому, человеку от природы. Уже в начальный период развития общения детей с окружающими людьми большую роль в его становлении играет прирожденный язык мимики, жестов и пантомимики (примерно до одного года жизни), а также человеческая речь (начиная с 8—10 месяцев от рождения и далее). В период новорожденности и в младенческом возрасте между детьми и окружающими людьми возникают первичные, эмоционально-непосредственные отношения, порождающие впоследствии взаимную привязанность людей, их доверие и открытость друг другу. Такие отношения играют особенно важную роль в развитии детей в этом возрасте и ведут это развитие за собой. Недаром эмоционально-непосредственное общение ребенка с окружающими людьми считается ведущей деятельностью этого времени детства. В экспериментах, проведенных учеными на животных, было установлено, что формирование привязанности в значительной мере является инстинктивной формой поведения, что объектом привязанности может стать первый из предметов, случайно попавшийся новорожденному живому существу на глаза, особенно движущийся, доставляющий ему удовольствие. Это явление получило название импринтинг и впервые было изучено и подробно описано известным этологом[36] К. Лоренцом у утят и цыплят. Хотя в отличие от человека новорожденные птенцы в состоянии самостоятельно кормиться с рождения, тем не менее они проявляют отчетливую привязанность к своим родителям или к тому, кого (что) принимают за родителя, стремясь большую часть времени проводить рядом с ним.
Весьма демонстративным в этом плане оказался известный эксперимент, проведенный с новорожденными обезьянами. Им сразу после рождения предъявили двух так называемых «искусственных матерей», одна из которых была изготовлена из проволочной сетки и имела вделанный в ее каркас баллон с молоком, а другая из мягкой шерсти, но без молока. У первой «матери» можно было кормиться, а у второй греться. Наблюдение за поведением обезьян в процессе их дальнейшей жизни показало, что большую часть времени, особенно тогда, когда они находились в состоянии беспокойства и страха, обезьяны проводили рядом с «мягкой матерью», хотя кормила их «жесткая, проволочная мать». Выяснилось также, что привязанность к своим родителям у животных является реакцией, возникающей по механизмам наследственности и внешне связанной с такими качествами объекта, претендующего на роль матери, как мягкость теплота, качание и способность обеспечивать удовлетворение элементарных биологических потребностей новорожденного. Оказалось что обезьяны, выросшие рядом с искусственной матерью, которая обеспечивала лишь удовлетворение их физиологических потребностей, в дальнейшем имели несколько необычные особенности внутривидового поведения. Они редко по собственной инициативе вступали в контакты с себе подобными, часто прятались в одиночку при угрожающих обстоятельствах, проявляли повышенную агрессивность. Став взрослыми, они также оказались плохими родителями для своих детей, жестоко с ними обращались, игнорировали их.
Наблюдение за поведением обезьян в экспериментальных условиях показало, что те из них, которые выросли и общались только со своей матерью, не имели возможности играть с другими животными одного с ними возраста, став взрослыми, обнаруживали отклонения от нормального поведения. Они боялись других животных и незнакомой ситуации, пугались всего, избегали прямых контактов с другими обезьянами или реагировали на них с повышенной агрессивностью.
Животные, играя и проводя время вместе с другими особями в ранние годы своего развития, учатся в общении понимать друг друга. У человека контакты со сверстниками в раннем детстве выполняют еще более важную роль. В них формируются и развиваются основные способности, в частности способность к общению, социальные умения и навыки, усваиваются необходимые для самостоятельной жизни среди людей в обществе правила и нормы поведения.
Для полноценного развития в период младенчества ребенку необходимо проникнуться доверием к тому человеку, который ухаживает за ним. Эмоциональное и социальное развитие ребенка в этом возрасте в меньшей степени зависит от удовлетворения его органических потребностей, чем от характера общения и складывающихся взаимоотношений с окружающими людьми. В младенческом возрасте у всех нормально развивающихся детей появляется эмоциональная привязанность, которая служит основой для последующего социального и эмоционального развития. Младенец специфическим образом реагирует на людей с появления на свет. Напомним, что уже к концу первого месяца жизни дети различают голоса, приглядываются к лицам. Между вторым и третьим месяцами жизни у них возникает известный комплекс оживления. Однако вплоть до приблизительно трех-четырехмесячного возраста дети не очень хорошо отличают знакомых людей от незнакомых.
У младенцев старше шести месяцев явно начинает проявляться привязанность к определенным лицам. Объектами младенческой привязанности могут стать любые люди, с рождения ухаживающие за ребенком, и это чувство лучше всего проявляется, когда возникает какая-либо опасность для ребенка. Здесь мы видим определенную аналогию между тем, как ведут себя детеныши животных и люди в соответствующем, возрасте.