Все эти методики мы планируем провести в будущем году.
2.3. Педагогические рекомендации
На начальных этапах работы с тревожным ребенком следует руководствоваться следующими правилами:
- Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.
-Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как “Кто быстрее?”
-Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки). Можно использовать часть инструкции или правил из игры, в которую ребенок уже играл неоднократно.
-Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.
-Если ребенок высоко тревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений, например: “Воздушный шарик”, “Корабль и ветер”, “Дудочка”, “Штанга”, “Винт”, “Водопад” и др.
-Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить следующие: “Подарок под елкой”, “Драка”, “Сосулька”, “Шалтай-Болтай”, “Танцующие руки”.
-В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей. На этом этапе работы будут полезны игры “Дракон”, “Слепой танец”, “Насос и мяч”, “Головомяч”, “Гусеница”, “Бумажные мячики”.
-Игры “Зайки и слоны”, “Волшебный стул” и др., способствующие повышению самооценки, можно проводить на любом этапе работы. Эффект от этих игр будет лишь в том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый раз можно вносить элемент новизны).
-Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило, сопровождается сильным зажимом различных групп мышц. Поэтому релаксационные и дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы. Инструктор по лечебной гимнастике Л. В. Агеева сделала подборку таких упражнений для дошкольников. Мы несколько модифицировали их, внесли игровые моменты, не меняя содержания.[12]
Рекомендации для родителей:
- Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: “Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!”).
- Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
- Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
- Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
- Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.
-Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.
- Избегайте состязаний и каких-либо видов робот, учитывающих скорость.
- Не сравнивайте ребенка с окружающими.
- Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
- Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
- Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
- Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
- Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
- Будьте последовательны в воспитании ребенка.
- Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
- Используйте наказание лишь в крайних случаях.
- Не унижайте ребенка, наказывая его.[13]
Заключение
Нами была проведена исследовательская работа с целью увидеть взаимосвязь самооценки и тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Нами была изучена теория и проведены практические методики.
По результатам практического исследования мы увидели, что есть взаимосвязь у старших дошкольников между тревожностью и самооценкой. Так как многие дети, которые испытываю тревожность имеют низкую самооценку. Это может быть связано со множественными факторами. И с тем как вовпитывают ребенка в семье и как к нему относятся в группе. Часто дети испытывают дискомфорт во время ответов на занятии так как боятся что инее правильно ответят, это как раз связано с низкой самооценкой. По таким методикам как « Лесенка» и « Выбери лицо» мы увидели, что дети имеют проблемы в общении с родителями, они замкнуты, неуверенны в себе, тревожны. Это связано с тем что дома их возможно часто ругают из-за этого у них и понизилась самооценка и повысился уровень тревожности, дети бояться все время что-то не то сделать так как знают, что их наругают.
В связи с этим нами были подобраны методики для того чтобы повысить уровень самооценки и понизить уровень тревожности у этих детей. Были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей.
Список литературы
1. Астапов В. М. Тревожность у детей.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-160с
2. Богаров В. М. психология и педагогика для студентов вузов-Ростов-на-Дону.: « Феникс»2006г-248с
3. Бреслав. Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве; норма и отклонения-М; « Педагогика»1990г
4.Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство.Часть1.-3-е издание. М.: Генезис,2005.-160с
5.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений-М;1976г
6. Выготский. Л. С. Вопросы детской психологии-СП;1997г-300с
7. Гарбузов В. И. Нервные дети: советы врача-Л;1990г-176с
8. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. Т. Д. Марцинковской.- М.: Гардарики, 2000.-255с
9. Дружинина. В.Н. Психология-СП;2001г-480с
10. Захаров. А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. Для воспитателей дет сада ип родителей.-2-е изд.,доп.-М.: « Просвещение»,1993-192с
11. Зимбардо Ф. Застенчивость-М;-100с
12. Коломинский Я. Л. Человек: психология-М;1980г
13. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и аутичными детьими.- СПб.: « Речь», 2007г-136
14. Макарова И. В. Психология- М.; « Юрайт- Издат, 2006.-237с
15 Маклаков А. Г общая психология-М;2001-401с
16. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей- М; «Психологическая наука и образование» 1988г 15с
17. Мухина. В. С. Психология дошкольника-М;1975г
18. Немов Р. С. Психология Кн1- М.: « Просвещение»1994.-576с
19. Оклендер. В Окна в мир ребенка-М;1997г-250с
20. Петровский. А. В. Регулярные беседы о психологии-М;1977г
21. Психолог в детском дошкольном учреждении; Методические рекомендации/ под ред Т.В. Лаврентьевой-М; 1996г-144с
22. Психология дошкольника/сост Г.У, Урунтаева- М;1997
23. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Николаенко В. М.Залесов Г.М.;- М.: ИНФРА-М; Новосибирск:2001.-175с
24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании;-М; « Владос» 1996г
25. Релло Мей. Смысл тревоги-М;2001г-384с
26. Романов. А. Игровые задачи для детей- М; « Плайт» 2004 г
27. Рубинштейн С.Я. Эксперементальные методики в психологии-М;1970г
28. Смирнова Е. О. Детская психология-М; « Владос»2003г-368с
29. Смирнова Е. О. Детская психология-М; « Владос»2003г-368с
30.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. -179с.
1 Релло Мей Смысл тревоги-М,; « Класс»2001( с 50-65)-384с
[2] Релло Мей Смысл тревоги- М.; « Класс»( 62-63)-384с
[3] Астапов В. М. Тревожность у детей.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-160с
[4] . Астапов В. М. Тревожность у детей.-М.: ПЕР СЭ, 2001 (с80-81).-160с
[5] .Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений-М;1976г( с155-160)
[6] Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и аутичными детьими.- СПб.: « Речь», 2007г-136( с70-73)
[7] . Дружинина. В.Н. Психология-СП;2001г-480с ( с 64-65)
[8] Макарова И. В. Психология- М.; « Юрайт- Издат, 2006.-237с
[9] . Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании;-М; « Владос» 1996г( 77-78)
10 Бреслав. Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве; норма и отклонения-М; « Педагогика»1990г( с123-125)
[11] Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и аутичными детьими.- СПб.: « Речь», 2007г-136( с 72-76)
[12] Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и аутичными детьими.- СПб.: « Речь», 2007г-136 ( 76-77)
[13] Психолог в детском дошкольном учреждении; Методические рекомендации/ под ред Т.В. Лаврентьевой-М; 1996г-144с ( с 122-123)