- уровень общепринятых интерпретаций (значение отдельных деталей рисунка, качество их прорисовки);
- уровень интегрированности рисунка (расположение рисунка на листе, его элементов относительно друг друга);
- символический (интерпретация символов, использованных в рисунке);
- сюжетный (интерпретация сюжета рисунка).
Самые обобщенные признаки, указывающие на характер школьной мотивации, социально-психологического климата в классе и групповой идентичности, представлены в таблице №
Таблица Качественная обработка проективных рисунков
| Параметры | Критерии оценки | Признаки в рисунке |
| Школьная мотивация | Учебная | Изображен учебный процесс и его атрибуты (парты, доска, ученики, учитель и т.д.) |
| Коммуникативная | Изображено внеурочное взаимодействие учащихся | |
| Игровая | Изображен процесс игры (самостоятельной или с одноклассниками) | |
| Неопределенная | Нет признаков, которые позволили бы определить тип школьной мотивации | |
| Социально- психологический климат | Благоприятный | Изображение одноклассников, их прорисовка. Отсутствие штриховки, нормальный нажим, минимум стираний и зачеркиваний. Предпочтение ярких, светлых «цветов». Изображение очевидно приятных или нейтральных ситуаций взаимодействия с одноклассниками, персонажей в позитивном эмоциональном состоянии. Композиционная ценность изображения |
| Неблагприятный | Отсутствие изображения одноклассников или их неадекватная прорисовка (схематизирование или чрезмерно тщательная прорисовка, по сравнению с собственным изображением или изображением других элементов рисунка). Негативное эмоциональное состояние персонажей. Выраженная штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания и зачеркивание. Предпочтение «мрачных» цветов, дисгармоничная цветовая гамма. Изображение очевидно неприятных ситуаций взаимодействия с одноклассниками. Изображение различных барьеров между одноклассниками. Нарушение целостности изображения | |
| Групповая идентичность | Сформированная | Наличие изображений одноклассников, включенных в общую деятельность. Наличие символов, обозначающих групповое единство (например, название класса). Равенство изображенных фигур (по размеру, цвету, нажиму, штриховке и др.). Упоминание в пострисуночном опросе категории «Мы» |
| Несформированная | Отсутствие изображения одноклассников в процессе совместной деятельности. Противопоставление некоторых фигур фигурам остальных одноклассников с помощью различных выразительных средств (нажима, штриховки, размера, цвета и т.д.) |
Метод незаконченных предложений позволяет проанализировать эмоциональное отношение учеников к основным компонентам образовательной среды. Он представляет собой опосредственный метод установления семантических связей (Петренко, 1988), позволяющий в свободной форме выявить основные представления испытуемого о компонентах образовательной среды и эмоциональные отношения к ним.
Цель методики. Методика позволяет выявить особенности эмоционального отношения школьника к различным компонентам образовательной среды.
Возрастные ограничения. Методика может использоваться на любом этапе школьного обучения.
Процедура диагностики. Методика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме.
Необходимые материалы. Диагностический бланк содержит задания – предложения, которые испытуемому необходимо закончить.
Инструкция.
Для письменной формы диагностики: «Закончи, пожалуйста, следующие предложения. В этом задании нет «правильных» и «неправильных» ответов, поэтому пиши первое, что приходит в голову.
Тест методики. Незаконченные предложения могут быть модифицированы для конкретных диагностических целей. В частности, для изучения взаимоотношений в классе и групповой идентичности можно использовать следующий набор предложений:
1. Мне кажется, что наш класс…
2. Меня радует, когда мы, одноклассники…
3. Больше всего в моих одноклассниках меня раздражает то…
4. По сравнению с другими наш класс…
5. Мне бы очень хотелось, чтобы мои одноклассники…
6. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками…
7. Я мечтаю, чтобы наш класс…
8. Большинство девочек в нашем классе…
9. Большинство мальчиков в нашем классе…
10. Наверное, учителя, работающие с нашим классом …
Обработка результатов. При обработке результатов оценивается, прежде всего, «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмоционально-благополучным» ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в незаконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывают на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные». Помимо оценки эмоционального фона можно осуществить процедуру подсчета вариантов завершения каждого из предложений для получения представления о когнитивной составляющей образа класса и взаимоотношений с одноклассниками. Этот материал может быть обсужден во время консультации с ребенком или в процессе групповой работы с детьми.
В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказ»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит (Петренко, 1983) или как сознательное стремление испытуемого к защите личностных границ (что, впрочем, также предполагает неосознанные элементы психологических защит).
Социометрическая методика применяется для изучения взаимоотношений в малых группах. По определению американского психолога Дж. Морено, социометрия имеет дело с внутренней структурой социальных групп, которые можно сравнить с ядерной природой атома или физиологической структурой клетки (Морено, 1958). Это метод был создан исключительно для нужд психологической практики и поэтому, при его грамотном использовании может дать важнейшие сведения, необходимые для планирования коррекционно-развивающей работы с классом.
Цель. Основной целью социометрического метода является изучение неформальной структуры межличностных отношений в малой группе и ее социально-психологического климата.
Среди требований к проведению социометрии необходимо отметить как минимум следующее:
- все учащиеся должны знать друг друга;
- при проведении социометрического опроса должны присутствовать все учащиеся, иначе полученная картина будет неполной;
- социометрический опрос должен проводить человек, имеющий эмоциональный контакт с классом и пользующийся в нем определенным доверием, поскольку эта процедура, как правило, личностно значима для большинства учеников и провоцирует «страх самораскрытия»;
- специалист, проводящий социометрию, должен гарантировать конфиденциальность полученных сведений.
Процедура проведения социометрического обследования класса включает два этапа.
Первым этапом является вступительное слово психолога. В нем необходимо осведомить следующие моменты:
- цель исследования;
- гарантии анонимности;
- гарантии обратной связи;
- правило выполнения работы (работу нужно обязательно подписать, в процессе работы не надо ни с кем советоваться и заглядывать в чужие листочки, учитывать всех одноклассников и т. д.).
Второй этап обследования представляет собой выполнение учащимися социометрического задания.
Процедура предполагает снабдить всех учащихся социометрическими карточками.
Обработка полученных результатов начинается с составления социометрической матрицы (Приложение №).
Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются имена и фамилии учеников в одном и том же порядке. В строках социометрической матрице отмечаются выборы соответствующего ученика. Дворец – 1, квартира – 2, изба – 3, шалаш – 4. Соответствующие цифры проставляются в клетках пересечения строки данного испытуемого со столбцом, где указана имя и фамилия выбираемого человека. Поскольку по инструкции испытуемые при ответе на вопрос социометрического критерия не могут выбирать сами себя, соответствующие клетки социометрической матрицы, представляющие собой диагональ, исключаются из дальнейшей работы.
Крайние правые столбцы социометрической матрице являются итоговыми социометрического статуса – проставляем результат, который просчитываем по формуле:
4 В1 + 3 В2 + 2 В3 + 1 В4 ,
К – 1
где К – количество учащихся
2.4 Результаты исследования
В ходе исследовательской работы, используя проективный рисуночную методику «Школа зверей» с целью изучения социально-психологического климата в классе, школьной мотивации и групповой идентичности, выявлены следующие результаты.
Из 22 учеников учебную мотивацию посещения школы можно наблюдать только в рисунках 6 учеников, коммуникативная мотивация – 6 учеников, игровая мотивация – 8 учеников, неопределенная мотивация– 2 ученика.
Социально-психологический климат в классе, судя по всему, оставляет желать лучшего. Благоприятный климат можно отметить у 5 детей, неблагоприятный климат у 17 детей.
Относительно сформированная групповая идентичность прослеживается в рисунках 6 учеников, несформирована в рисунках 16 учеников.
На 8 рисунках изображены змеи, что толкуем как негативное или амбивалентное отношение к данным персонажам.
Агрессию наблюдаем на 10 рисунках.
На 12 рисунках изображены одноклассники в виде различных насекомых, мышей, маленьких птичек это можно интерпретировать как малую значимости этих персонажей.
11 пятиклассников не изобразили себя на рисунках, что свидетельствует о трудности в сфере групповой идентичности. Эти дети не «видят» себя в своем классе и со своими одноклассниками.