«Наши учителя». Ведущий называет школьный предмет. Те ребята, которые помнят, как зовут соответствующего учителя, должны поднять руку. Кого-то из них ведущий спрашивает. В некоторых случаях бывает, нужна подсказка-намек («Имя начинается с буквы...», «Имя как у...» и т. д.).
«Сложные вопросы». Класс делится на подгруппы, каждая из которых получает лист с Уставом школы, бумагу для записей и задание: придумать три сложных вопроса «Как вести себя, если...». Готовые вопросы задаются команде-сопернику. Важно не только задать вопрос, но и сформулировать правильный ответ (чтобы не было недоразумений, он записывается на том же черновике, что и ответ).
За каждый правильный ответ группа получает один балл (подсчет баллов ведется на доске). Имена детей из команды-победителя вписываются в грамоту, которая остается в классном уголке. Если задание понятно не всем, нужно объяснить его на примере (проще всего — на примере правил дорожного Движения).
«Чему нас учат? Кто нас учит?». Класс делится на три группы, каждая садится в кружок и получает стопку карточек: первая — с названиями Учебных предметов — «правильных» (те, которые сейчас есть в расписании) и «неправильных (из начальной школы – письмо, природоведение и т. д., из старшей школы — химия, правоведение и т. д.); вторая — с именами, среди которых есть имена учителей, третья — с отчествами. Задача — отобрать «правильные» карточки (если имена или отчества учителей повторяются, нужно предупредить детей о том, что одно имя или отчество может встречаться несколько раз и тогда нужно выбрать из стопки несколько одинаковых карточек). «Неправильные карточки» возвращаются ведущему. Затем первая группа называет предмет, вторая — имя, третья – отчество соответствующего учителя. Безошибочный вариант крепится на доске.
Работа по развитию психических процессов, обеспечивающих освоение учебной программы, а также по обучению навыкам эффективного использования собственного психического потенциала предполагает создание условий для формирования успешного стиля учебной деятельности, причем процесс развития необходимых навыков не остается для ребят незамеченным, он ими осознается и контролируется. Такая работа предполагает использование обычных приемов развития высших психических функций в необычном ракурсе: необходимо не только выполнить задание, но и отрефлексировать свои действия в этом упражнении. Так, например, при тренировке слуховой кратковременной памяти в тривиальном режиме запоминания 5—10 слов можно предложить детям выполнять задание с опорой на визуальный образ, затем — на звук, затем — на вкус и запах и по результатам выполнения серии заданий оценить, как проще запоминать каждому присутствующему. В упражнениях на тренировку объема внимания можно сформулировать идеи о том, каковы пути увеличения эффективности этого процесса (скомпоновать материал, представить его в виде схемы или таблицы, содержательно структурировать) и т. д.
В завершении подобной работы необходимо обсудить такие вопросы:
Что нового я узнал для себя и/или как я смогу использовать в жизни то, что сегодня было предметом обсуждения?
Разрядка негативных эмоций, связанных с различными сторонами школьной действительности
В самом общем виде все приемы разрядки негативных эмоций условно можно разделить на несколько групп:
1) проговаривание эмоций через устные или письменные ответы на вопросы типа «незаконченных предложений», индивидуальное или групповое сочинение рассказов, сказок, стихов, анекдотов, страшилок;
2) индивидуальное или групповое рисование, лепка, аппликация своего состояния;
3) использование инсценировок;
4) использование физических упражнений, которые основаны на чередовании сильного мышечного напряжения и следующего за ним расслабления.
В качестве примера упражнений из первой и третьей групп можно привести известную технику сочинения и проигрывания сказок. Она применима в работе с учащимися любого возраста. Группе (или малым группам) предлагается «затравка». Например, для разрядки эмоций, связанных с негативным эмоциональным фоном межличностных отношений в классе, она может быть такой: «В одном царстве, в одном государстве жил-был принц, который со всеми затевал ссоры...» Сочинение может происходить индивидуально, или в малых группах (готовые сказки затем представляются на общем кругу, возможна их инсценировка), или в общем кругу, когда каждый говорит по одному предложению. Перед началом работы необходимо напомнить группе о признаках сказки, отличающих ее от простой истории: в сказке всегда есть главный герой, который сталкивается с препятствием на пути к своей цели, но ему удается это препятствие преодолеть с помощью различных волшебных средств, и сказка всегда заканчивается хорошо. При распределении ролей для инсценировки желательно, чтобы автор сказки исполнял роль режиссера или главного героя.
Разрядка негативных эмоций через их материальное воплощение возможна благодаря применению арт-терапевтических техник, например техники рисования. Это упражнение включает несколько этапов.
1. Этап активизации визуальных, аудиальных и кинестетических ощущений: ученикам предлагается занять удобное положение и представить себе цвет, мелодию или движение, которое могло бы стать средством описания того состояния, с которым в данный момент работает группа (например, состояния, «когда все перессорились»).
2. Индивидуальная работа: каждому ученику предлагается занять удобное для него место и нарисовать на листе бумаги состояние, образ которого возник ранее; придумать рисунку название и историю, которое он мог бы рассказать.
3. Вербализация: все садятся в круг и кладут перед собой свои работы; каждый рассказывает о своем рисунке то, что посчитает нужным. Затем принимается решение о том, что сделать с рисунками этих негативных состояний (желательно их уничтожить).
Физические упражнения, позволяющие избавиться от психоэмоционального напряжения, в литературе представлены довольно широко. Проиллюстрируем этот класс упражнений техникой «Воздушный шар».
Ведущий предлагает группе выполнить следующее задание: «Представьте, что вы — большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1—2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т. д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния»
Некоторые подобные упражнения сопровождаются резкими движениями и криком, способствующими, прежде всего, разрядке страхов и агрессии. Одной из подобных форм является упражнение «И-а». Для выполнения упражнения необходим стол с уложенными на нем подушками. Участники по очереди подходят к столу и резко бьют по подушкам рукой с громким криком «И-а». «И» произносится на вдохе, «а»— очень резко, на выдохе. Поскольку многие дети вначале очень стесняются выполнять это упражнение (особенно тяжело дается громкий крик), огромную роль здесь играет поддержка ведущего и всей группы (можно, например, порепетировать крик всем вместе, хором).
Выполнение подобных упражнений должно заканчиваться обсуждением следующих тем: «Как я себя чувствовал во время упражнения?», «Легко ли мне было его выполнять?», «Почему?», «Изменилось ли мое состояние после выполнения упражнения?», «Как именно?».
Проявление новых форм активности в школе
Решение задачи, поставленной в заглавии раздела, предполагает, прежде всего, заинтересованность самих ребят в этих формах активности. А для этого, в свою очередь, необходимо, чтобы инициатива исходила от самих учащихся. Замечательные условия для этого предоставляет метод проектной деятельности, широко освещенный в современной литературе. Наибольший эффект он оказывает в средней и старшей школе, однако вполне применим и в работе с более младшими детьми при условии, что основные этапы данной работы облекаются в игровую форму. Кратко перечислим их: 1) этап анализа актуальных потребностей (как индивидуальных особенностей класса, так и качеств, присущих данному возрастному этапу);
2) этап самостоятельной постановки учащимися целей своей деятельности (предполагает ответ на вопрос «зачем»);
3) определение конкретных задач, критериев их решения;
4) определение конкретного содержания планируемой деятельности (содержательная ориентировка в проблеме);
5) организационный этап (распределение ролей, планирование деятельности во времени, поиск ресурсов — человеческих, материальных и других);
6) выполнение поставленных задач;
7) самостоятельная оценка результатов, рефлексия осуществленной деятельности.
Проектная деятельность может осуществляться в индивидуальной или коллективной форме (в нашем контексте, конечно же, предпочтителен групповой вариант или хорошо скоординированная индивидуальная работа, когда каждый заинтересован в результате каждого) и быть привязанной к любой сфере школьной жизни. Она может стать основой мотивирования учащихся к изучению того или иного предмета, а также повысить интерес к школьной жизни в целом. Помимо этого, проектная деятельность обладает несколькими важными «побочными эффектами»: она развивает у ребят аналитические и организационные способности, а в некоторых случаях может являться и профориентационным средством.
Переосмысление привычных сторон школьной действительности
Основные методические приемы, создающие условия для переосмысления учащимися привычной школьной действительности (в частности, целей учебы, ценностей учебы и дисциплины), основаны на следующих двух моментах:
- на создании условий для переосмысления собственной системы целей и ценностей с позиции настоящего;