Проявление негативизма выше у девочек 70%, а у мальчиков оно составляет 60%. Девочки в большей степени считают себя «обделенными», испытывают большее чувство несправедливости. Немного чаще испытывают ненависть к окружающим. Почти одинаково оба пола испытывают зависть по отношению к успешности другого, но девушки стараются скрыть это.
Обида выше у девочек - 65%, у мальчиков она составляет - 53%.
Подозрительность составляет меньший показатель у мальчиков - 57%, у девочек он равен - 64%. Девочки чуть меньше проявляют недоверие к окружающим, но более уверены в том, что посторонние их оценивают, даже смеются, что их недолюбливают, сплетничают о них, завидуют и т.п. У мальчиков же подозрительность заключается в том, что окружающие могут быть опасны, им нельзя доверять, они могут причинить вред.
Вербальная агрессия в большей степени проявляется у девочек - 75%, а у мальчиков степень проявления данной агрессии равна 61%.
По восьмому пункту - угрызения совести, чувство вины девочки имеют следующий показатель - 74%, а мальчики - 71%.
Индекс агрессивности, который образуют физическая агрессия, косвенная агрессия и вербальная агрессия, у девочек равен 71%, что превышает индекс агрессивности мальчиков, который равен 61%.
Индекс враждебности, образующийся из обиды и подозрительности, у девочек равен 64%, что значительно превышает суммарный индекс враждебности у мальчиков - 55%.
Таким образом, в результате сравнительного анализа мы выяснили, что проведенное эмпирическое исследование подтвердило выведенную нами гипотезу; агрессивное поведение девушек подросткового возраста имеет специфические особенности по сравнению с агрессивным поведением мальчиков, которые проявляются в разных видах агрессий.
Полученные выводы позволили сформулировать рекомендации учителям и родителям по коррекции агрессивного поведения подростков.
Прежде всего, учителя и родители должны понять, что речь должна идти не об избавлении от агрессивности, а об устранении причин, которые ведут к ее проявлениям. Важна работа с личностью в целом: «Я – образом», «Я – концепцией», самосознанием подростка. Нужно способствовать личностному росту детей: т.к. по результатам исследования у подростков (как мальчиковв, так и девочек) наблюдается высокий (71% и 74% соответственно) показатель шкалы «чувства вины», который говорит о том, что у подростков выражена степень убеждения в том, что они являются плохими людьми, совершающими неправильные поступки, наличие у них угрызений совести.
Коррекционную работу, на наш взгляд, целесообразно проводить в четырех направлениях:
1) обучение агрессивных подростков способам выражения гнева в приемлемой форме (учить их прямо заявлять о своих чувствах и делать это словесно и в вежливой форме, выражать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приемов);
2) обучение подростков приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях (полезны будут любые релаксационные упражнения);
3) отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
4) формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т.д. (эти качества развиваются при поощрении выражения подростком своих чувств).
Любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Такую работу целесообразно проводить в двух направлениях:
1) информирование (с тем, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для подростка и окружающих);
2) обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью с учетом их гендерных особенностей.
Заключение
Для психолого-педагогической науки вопрос о природе агрессивности имеет особое значение, поскольку от ответа на него зависит выбор способов воспитательных воздействий.
В данной работе мы теоретически обосновали и эмпирическим путём сравнили особенности агрессивного поведения мальчиков и девочек.
Особое внимание в современной психологии уделяется изучению смысловых механизмов реализации гендерной идентичности личности разных возрастов, в том числе и подростков. Как отмечает Л.Н. Ожигова, гендерная идентичность подростка – это сложный системный конструкт и элемент личности, взаимосвязанный со всеми личностно принимаемыми образами «Я». Гендерные особенности подростков проявляются в поведении, представлении о себе и окружающем мире.
Агрессия является одной из форм поведения человека. Существует три основных подхода в объяснении природы агрессивности. Первый объединяет теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное инстинктивное свойство человека (сюда входят разнообразные теории психологического толка, начиная с ортодоксального фрейдистского психоанализа, а также близкие к ним теории этологические). В рамках второго подхода агрессия описывается как поведенческая реакция на фрустрацию. Третий составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории).
Многие практические психологи сходятся во мнении, что именно теория социального научения является наиболее эффективной в объяснении, предсказании и коррекции агрессивного поведения.
Наиболее продуктивным представляется подход, исходящий из обусловленности агрессивных проявлений в личностных характеристиках и поведения детей не столько органическими, сколько социально-психологическими факторами. Данное обстоятельство чётко раскрывается у подростков, когда особенно явно проявляются особенности личностного становления, в том числе отношений детей, их зависимость не от генетической предрасположенности, а от качественного изменения социальной позиции.
Стремление подростка к самостоятельности, к признанию его новой социальной роли, встречая противодействия взрослых, ведет к появлению отчуждённости, психологического барьера, преодолевая который многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения.
Исследование различных форм агрессивности мальчиков и девочек-подростков показало: во-первых, различную степень выраженности, как у девочек, так и у мальчиков, каждой из форм агрессивного поведения. При этом мальчики 13-15 лет уступают девочкам, опережая их лишь по физической агрессии, а также по степени выраженности склонности к риску; во-вторых, проявления агрессивности и враждебности существенно отличаются у юношей и девушек подросткового возраста, что связано не только с биологическими особенностями, но и с социальными, культурными стереотипами маскулинности и феминности; в-третьих, то, что за внешней грубостью мальчиков и скрытностью девочек кроется сложная картина половозрастных различий их развития, которая отражается и в характере агрессивности подростков, ее проявлениях.
Материалы проведенного исследования раскрывают выраженное влияние на специфику особенностей и уровня агрессивности подростков (юношей и девушек) их половых различий, их социального окружения, прежде всего семьи, тех взаимоотношений, которые в ней доминируют.
Сравнительный анализ проявлений агрессивности подростков- мальчиков и подростков-девочек показал, что физическая агрессивность наиболее выражена у мальчиков. Косвенной агрессией заметно отличаются девочки. Вместе с тем у девочек наблюдается повышенный негативизм и раздражительность, тогда как у мальчиков эти показатели незначительно, но ниже. Вербальная агрессия в этом возрасте выше у девочек.
Представляется, что проведённое рассмотрение проявлений разных форм агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста имеет не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяет ориентироваться в характере эмоционально-волевой и ценностно-нормативной сфер личности подростка, учитывая особенности его гендерных проявлений, влияние социальной ситуации его развития, воздействия микросреды. И психологу-исследователю и педагогу-практику важно знать состояние физической и косвенной агрессии подростков, склонность их к раздражению и негативизму, вербальной агрессии, подозрительности и обидчивости, формирующих враждебность, иметь представление о качественных гендерных различиях проявлений агрессивного поведения, формах и причинах возникновения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб.: ТОО Ривьера, 1994. - 178с.
2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Пер. с англ.
А.А.Валеева и Р.А.Валеевой. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 448с.
3. Анастази А. Дифференциальная психология / Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: 1992. - 497с.
4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое
руководство для отчаявшихся родителей: - М.: Просвещение, 1991. – 184с.
5. Башев В.В., Фрумин И.Д. Психологическая наука и образование, 1997. - № 1. С. 28-34.
6. Берковская Т.В. Система ценностей студенток: опыт гендерных исследований начала XXI века. [Электронный ресурс]. Режим доступа: htth://www.hist.usu.ru/dais/artides/2/
7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Возрастная
и педагогическая психология: хрестоматия/ И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. - М.: Изд. Центр Академия, 1998. – 131с.
8. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление,
помощь: учебное пособие. - СПб.: Союз, - 2002. – 225с.
9. Булычев И.И. Образы маскулинности и феминности в формате гендерной картины мира. [Электронный ресурс]. Режим доступа: htth://www.orenburg.ru/ culture/credo/01_2004/2.http
10. Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия. - СПб., Питер, 2001. – 336с.
11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Просвещение, 1991. - 141с.
12. Васильева И.Б. К вопросу о гендерной вариативности в языке. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elib. albertina.ru/ndx.php3?di=7
13. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // Хрестоматия к курсу «Основы гендерных исследований». 2001. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://invest/antax.ru/doc/artides/