• Для развития воображения целесообразно разработать особый курс
занятий по ИЗО и словесному творчеству. Эти занятия должны развивать
умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать.
Очень хороши занятия типа: дорисовать начатый рисунок; угадать по
расположению точек и их прочерчиванию, что задумал художник;
рисовать одну картинку по очереди всем учащимся. Для развития
воображения в вербальном плане можно предложить учащимся рассказать
историю, например: «Что было сегодня утром», «Что случилось в
столовой» и т.д.
• Помимо развивающих игр, которые носят дидактический характер,
необходимо уделять внимание и свободной игре ребенка. Попытки с
самого начала развивать у младших школьников соответствующие
возрасту игры с правилами, были обречены на неудачу, так как в развитии
игры нельзя «перешагнуть» через освоение предыдущих ее этапов, и,
прежде всего - ролевой игры. На деле оказывается необходимым начинать
с игр - манипуляций, постепенно включая их в простейшие формы
ролевой игры, а затем и в более сложные.
Взрослый, работающий в детском учреждении интернатного типа, должен обращать особое внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми. Ошибка многих воспитателей и педагогов в том, что они строят свои отношения с воспитанниками по типу семейных, пытаясь заменить отца или мать. Поэтому надо разработать такой стиль общения, который учитывал бы качественную специфику данного учреждения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.:
«Ось-89», 1999.-224с.
2. Беличева С.А.- Диагностика школьной дезадаптации. - М.: «Академия»,
2001.-288с.
3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М.: «Просвещение», 1989.-
285с
4. Дубровина И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома. - М.:
«Академия», 1999. - 345 с.
5. Лабунская В.А. Психология затрудненного общения. - М.: «Академия»,
2001.-288с.
6. Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в тренингах, играх,
тестах. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 32 с
7. Мазенина Т.Б. Развитие познавательных процессов ребенка в играх,
тренингах, тестах. - Ростов н/Д; «Феникс», 2002.- 64 с.
8. Марциновская Т.Д. Детская практическая психология. - М.: «Академия»,
2000. - 307 с.
9. Матюгин И.Н. Методы развития памяти, образного мышления,
воображения. - Волгоград: «Учитель-ACT», 1996. - 84 с.
10. Матюшкин A.M. Психологическое самообразование. - М.: «Школа -
Пресс», 1992.-275
11. Прихожан A.M. Дети без семьи. - М.: «Педагогика», 1990. -150 с.
12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.:
«Просвещение», 1995. - 425 с.
13. Степанов В.Т. Психология трудных школьников. - М.-.«Академия»,
2001,-ЗЗ6с.
14. Фрейд 3. Тотем и табу // Труды разных лет. Кн. 1. Тбилиси, 1991.
15. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. -М.: «Просвещение», 1991. - 287 с.
16. Панфилов Н.А. Игротерапия общения. – М.: «Академия», 1999. -391 с.
17. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. – М.: «Просвещение», 1993. -68 с.
18. Щербакова Т.Н. Детская психология в сказках и играх. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. -132 с.
19. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З.Неверович.- М., 1986. с.32.
20. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. -К., 1992.
21. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте// Под ред. Д.И. Фельдштейна - М., -В., 1995.
22. Лангеймейер В.Й, Матейчек 3. Психическая депривация в дошкольном возрасте. Прага, 1984, с.5-19, 26-40.
23. Шиницина Л.М., Иванов E.G., Виноградова А. Д., Коновалова Н. Л., Крючкова Л.Л./ Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации,- Санк.-Петер, 1997, с. 5-10.