Коррекция детско-родительских отношений методом серийного рисования (стр. 9 из 10)
| Название критерия | |||||
| принятие - отвержение | кооперация | симбиоз | авторитарная гиперсоциализация | маленький неудачник | |
| матери | 10% | 0% | 20% | 50% | 20% |
| отцы | 0% | 0% | 20% | 60% | 20% |
Полученное значение
сравниваем с критическим значением для соответствующих уровней статической значимости: 
Так как
, и 
, то различия не являются статистически значимыми и достоверными.2.3. Коррекционная программа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.
Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н.Авдеева, А.И. Захаров, А.И. Спиваковская, А.Е.Личко, Э.Г. Эйдемиллер. При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.
Родительские установки, или позиции, — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.
Объектом психокоррекционной работы являются детско-родительские отношения, как фактор развития ребенка.
Предмет: серийное рисование как метод коррекции детско-родительских отношений.
Цель программы: укрепить отношения между родителями и ребенком; сформировать позитивную коммуникацию между родителями и ребенком; снять тревожность, напряженность и страхи в отношениях между родителями и ребенком;
сформировать адекватную самооценку родителей и детей.
Данная цель может быть реализована в рамках групповых программ.
Вопросы, посвященные детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики.
Проблемность вопроса заключается в следующем: каковы основные направления психологической помощи родителям в обеспечении благоприятного развития личности ребенка в полной и неполной семье.
Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее, целиком зависят от родителей. Ребенок верит в их любовь и доброе отношение и надеется на их защиту. Одна из самых значительных сил, с которой дети должны научиться справляться, — это стресс, вызываемый страхом и тревогой. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики.
Большинство родителей не осознают свой стиль воспитания, а также стиль воспитания, принятый в их родительской семье. Анализ семейных ситуаций в группе помогает участникам групповых занятий взглянуть на себя со стороны, «глазами других», и тем самым объективизировать свое поведение.
Одним из самых эффективных способов коррекции вообще и конкретно детско-родительских отношений является социально-психологиеский тренинг.
В основу развивающей программы положен комплексный подход.
В основу данной программы положены следующие психологические принципы:
а) личностная ориентированность – направленность предлагаемого материала на личностные особенности школьника и его родителя;
б) проблемность предложенных задач – постановка задач проблемного характера, ориентированных на актуализацию знаний и опыта участников;
в) рефлексивная направленность заданий – осмысление, анализ участниками своего опыта, переживаний;
г) системность – формирование и включение новых умений и навыков в практическую деятельность школьника и его родителя;
д) деятельностный принцип – организация активной деятельности младших школьников, в ходе которых складываются условия для формирования внутренней мотивации обучения;
е) комплексность – включение в развивающую программу разнообразных приемов и методов формировния конструктивного поведения школьника и его родителя.
Главными задачами данной коррекционной работы являются:
1. Снять тревожность и напряженность между родителями и ребенком;
2. Установить и развить отношения партнерства между родителями и ребенком;
3. Улучшить понимание родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
4. Достигнуть способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
5. Выработать навыки адекватного и равноправного общения, способность к предотвращению межличностных конфликтов;
6. Устранить дезадаптивные формы поведения и обучить адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.
Общая тактика коррекционной работы:
1. Диагностический блок (занятия)
2. Реконструктивно-формирующий блок (занятий)
3. Закрепляющий блок (1 занятие)
Время реализации программы: 2-3 месяца
Частота встреч и длительность: Продолжительность каждой встречи 90 минут. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.
Способами достижения задач психологической коррекции стали такие формы работы:
- этические беседы;
- изобразительное искусство. Свободное и заданное на определенную тему рисование;
- физические упражнения, подвижные игры;
- упражнения направленные на устранение тревожности у детей через совместную деятельность с родителями;
- образно-творческая деятельность
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя стили воспитания семьи, как фактор развития ребенка, можно сказать, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру, к людям, у ребенка, сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.
В данной работе нами были решены поставленные задачи, а именно:
1. Изучение стилей детско-родительских отношений в современных научных исследованиях.
2. Изучение факторов, влияющих на дисгармонию детско-родительских отношений.
3. Подбор методов и методик диагностики детско-родительских отношений.
4. Провести диагностику детско-родительских отношений.
5. Анализ эмпирического исследования.
6. Подобрать способы и приёмы коррекции детско-родительских отношений.
7. Составить программу коррекции детско-родительских отношений.
Теоретический анализ показал, что:
Родительский стиль – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.
Под стилем воспитания понимается не только определенная стратегия воспитания, а и включенность детей в обсуждение семейных проблем, и успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.
Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строится детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения с ребенком.
Существует также ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия; степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учёт актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения. Для достижения цели и подтверждения гипотезы эмпирического исследования, использовались методики: Методика «PARI» У.С. Шеффер и Р.К. Белл, тест «Стратегии семейного воспитания» Н.М. Рухленко, опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столин.