Содержание.
Введение ……………………………………………………………………………….. 2
Глава1. Теоретические аспекты влияния стилей педагогического
общения на межличностные отношения старших дошкольников.
1.1. Особенности межличностных отношений в коллектив
старших дошкольников………………………………………………………4
1.2. Классификация стилей педагогического общения……………………9
1.3. Зависимость межличностных отношений старших
дошкольников от характера общения воспитателя с ними………………………14
Выводы…………………………………………………………………………..19
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния стилей
педагогического общения на межличностные отношения в
коллективе старших дошкольников.
2.1. Исследование зависимости межличностных отношений от
стиля педагогического общения………………………………………………20
Выводы…………………………………………………………………………..26
Заключение………………………………………………………………………………27
Список использованной литературы…………………………………………………29
Введение.
Личность ребёнка-дошкольника формируется не только через общение с родителями. Правила поведения и личностные качества детей во многом определяется характером педагогического общения воспитателя детского сада с дошкольниками.
А.Н.Леонтьев не случайно воспитателя детского сада включает в «малый, интимный круг» общения ребёнка-дошкольника. «Известно, как своеобразны отношения детей этого возраста к воспитательнице, - пишет он, - как необходимо для ребёнка её внимание к нему и как часто он прибегает к её посредству своих отношений со сверстниками».
Проблема становления и развития межличностных отношений в коллективе дошкольников привлекает внимание как психологов, так и педагогов. Этой же теме посвящено значительное число экспериментальных и теоретических исследований (Г.А.Репина, Я.Л.Коломенский, В.К.Котырм).
Общение с окружающими взрослыми и сверстниками является важнейшим фактором развития ребёнка и становления личности (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин).
Анализ современных психологических исследований (Т.И.Комиссаренко, С.Е.Кулачковская, А.Б.Николаева, В.О.Перевярзева, С.П.Тищенко) и данные педагогической науки (Р.С.Буре), изучение педагогического опыта дают возможность утверждать, что от установления правильных отношений педагога с воспитанниками зависит, от особенностей его общения с ними во многом зависит эффективность педагогического воздействия на детей. В частности, характер общения воспитателя с дошкольниками во многом определяет формирующиеся межличностные отношения в группе сверстников, как показали исследования (Т.В.Антонова, Т.А.Репина, А.А.Рояк и др.).
Проблема особенностей стилей руководства, стилей общения педагога с детьми была впервые представлена за рубежом в 30-х г.г. К.Левиным. Им же была представлена классификация стилей общения – авторитарный, демократический, либеральный.
Формированию определённых межличностных отношений в коллективе дошкольников способствует благоприятный психологический климат, создание которого является одним из критериев продуктивного педагогического общения.
Заметим, что эта проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Она интенсивно разрабатывается в трудах многих известных психологов (А.Л.Бодалев, В.В.Знаков, В.Н.Куницина, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.А.Реан и др.), постепенно специализируясь и разделяясь на самостоятельные подвиды. Среди них одно из центральных занимает проблема эффективного педагогического общения (И.А.Зимняя, Я.Л.Коломенский, С.В.Кондратьева, Н.В. Кузьмина, А.А.Леонтьев и др.)
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений.
Проблема исследования:
Каким образом стили педагогического общения влияют на межличностные отношения в коллективе старших дошкольников.
Объект исследования:
Межличностные отношения в коллективе старших дошкольников.
Предмет исследования:
Стиль педагогического общения как фактор, влияющий на межличностные отношения в коллективе старших дошкольников.
Цель исследования:
Выявление зависимости межличностных отношений в коллективе старших дошкольников от стиля педагогического общения.
Гипотеза исследования:
Мы предполагаем, что в коллективе старших дошкольников существуют менее благоприятные условия для формирования гуманных доброжелательных взаимоотношений при авторитарном стиле общения педагога. При демократическом стиле общения уровень межличностных отношений детей будет более высоким.
Задачи исследования:
1.Подбор и изучение психологической литературы.
2. Рассмотреть межличностные отношения в коллективе старших дошкольников.
3. Проанализировать стили педагогического общения.
4.Эксперементально изучить влияние стилей педагогического общения на межличностные отношения в коллективе старших дошкольников.
Методы исследования: анализ психологической литературы, проведение социометрических методик и диагностики на определение стилей педагогического общения.
Глава 1. Теоретические аспекты влияния стилей педагогического общения на межличностные отношения старших дошкольников.
1.1Особенности межличностных отношений в коллективе старших дошкольников.
Приход ребенка в детский сад – очень важный момент в его жизни: меняется «социальная ситуация» (Л.С.Выгодский) его психического развития. С того момента, как ребенок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать в отрыве от взаимоотношений с другими членами группы. Именно здесь, на основе общения со сверстниками закладываются основы нравственных качеств личности.
Наблюдения показывают, что нередко уже в группе детского сада между детьми возникают взаимоотношения, которые не вырабатывают у ребенка гуманных чувств друг к другу, но, наоборот, воспитывают нечто прямо противоположное. Не всем детям хорошо «дышится» в среде сверстников, не для всех здесь благоприятный «эмоциональный климат». В дошкольной группе обычно выделяется некоторое ядро, состоящее из нескольких чрезвычайно активных детей, которые пользуются постоянной поддержкой наставников и служат для них опорой в воспитательной работе. Одновременно в группе есть дети, которые находятся в подчинении у более активных. Такая поляризация вредно отражается на личных качествах и тех и других У представителей ядра развивается повышенная самооценка, стремление во что бы то ни стало быть впереди всех, жесткость по отношению к более пассивным детям. У тех, кто не входит в ядро, развивается либо угодничество, стремление любой ценой заработать расположение «главного», либо замкнутость, недоверие к людям и т.д. Такие дети чувствуют себя неловко в группе сверстников и часто с большой неохотой идут в детский сад. Иногда они просят дома игрушку, конфеты и т.д. для того, чтобы преподнести подарок кому-либо из ядра группы.
Подлинные мотивы выбора товарища часто лежат в эмоциональной сфере ребёнка и всегда отчётливо осознаются. В то же время и мы, взрослые, не всегда чётко осознаём, почему мы стремимся к общению с теми или иными людьми. Легко ли нам самим ответить на вопрос, который так часто ставится детям: почему тебе нравится тот или иной человек?
Преобладающие мотивы для детей и старших, и младших групп – общая положительная оценка сверстника («он хороший»), указание на совместную деятельность (чаще игровую), а т.ж. на отсутствие отрицательных форм поведения («не дерётся», «не отнимает игрушки»).
Дети старших дошкольных групп нередко указывают на успехи товарищей («хорошо дежурит», «хорошо рисует», «хорошо танцует»), на особенности внешности дошкольника и т.д. В ходе исследований выяснилось, что прежде всего дети осознают те качества и особенности поведения сверстников, которые оцениваются воспитателем и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе.
В то же время некоторые факты говорят о том, что старшие дошкольники уже вполне готовы к самостоятельной оценке сверстников, не всегда совпадающей с мнением воспитателей. Важно отметить, что эти дети уже способны разграничить отношения к сверстнику со стороны товарищей по группе: «Вова для воспитателя хороший, а для нас плохой», «Вася для воспитателя плохой, а для нас хороший». Это свидетельствует о наличии в старшей дошкольной группе не только личных, но и деловых отношений, которые возникают среди дошкольников в процессе разнообразной деятельности, получающей оценку воспитателя.
Важную роль в развитии личности ребёнка-дошкольника играет влияние, оказываемые на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками.
Потребность в общении развития на основе совместной деятельности в играх, при выполнений трудовых поручений и т.д.
В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает сними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребёнок приобретает первые навыки поведения в коллективе, устанавливает взаимоотношения с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.
Влияние группы сверстников на развитие личности ребёнка заключается прежде всего в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели.