Институт специальной педагогики и психологии
Кафедра психологии развития личности
ОТЧЕТ
по практике № 3
«Психологическая коррекция и консультирование»
Выполнил студент
334/с группы, 6 курса
Дружинин Максим
Руководитель:
Изотова М.Х.
Санкт-Петербург
2010 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………....3-5
Часть 1. Диагностический блок……………………..6-29
Часть 2. Коррекционно-развивающий блок……….30-39
Часть 3. Блок оценки эффективности………………40-42
Часть 4. Консультирование…………………………43-48
Приложение…………………………………………..49-67
Список литературы…………………………………..68
Введение
Психологи заметили, что школьное обучение всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога – фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает оптимальный предел, ребенка охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что «проваливается» в других ситуациях. И все это усиливает СТРАХ неудачи, ТРЕВОЖНОСТЬ возрастает, становясь постоянной помехой.
Тревога – одно из самых тягостных переживаний.
Тревога – страх неизвестно чего. Еще немецкий философ Пауль Тилих писал, что тревога – реакция на угрозу небытия. Боязнь чего-то, не имеющего ни названия, ни четкого облика, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего «я».
Тревогу определяют как «ощущение неконкретной, неопределенной, ненаправленной угрозы, неясное чувство опасности. Ожидание надвигающейся опасности сочетается с чувством неизвестности: человек не осознает, откуда она может грозить. В отличие от эмоций страха, тревога не имеет определенного источника. Можно сказать, что тревога – страх чего – то неизвестного».
Объединяющим началом для страха и тревоги будет чувство беспокойства.
При остром чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит не в попад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Одновременно он может совершать много лишних движений, переминаясь с ноги на ногу, становиться скованным, поправляет без конца одежду.
Тревожность напоминает в чем-то проявление холерического, а страх – флегматического темперамента.
Если страх – аффективное (эмоциональное заострение) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, то тревога – это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.
Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна в виде радостного волнения, волнующего ожидания.
Термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны – активизации автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы, вреда.
Цель: исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса.
Гипотеза: выявление тревожности у детей поможет найти подходы к ребенку и созданию эмоционального благополучия детей.
Задачи:
-Анализ литературных источников по данному вопросу.
-Подбор диагностического инструментария.
-Практическое освоение навыков психологического консультирования.
-Обработка полученных данных.
-Проведение психокоррекционных занятий.
Предметом исследования выступает эмоциональное состояние младших школьников.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.
Методы, используемые в работе:
наблюдение,
беседа,
тестирование,
метод исследования продуктов деятельности ребенка.
Методики:
Опросник на выявление страхов «Страхи в домиках»,
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса,
Тест тревожности Амен Дорки.
Место прохождения практики.
Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 80 с углубленным изучением английского языка Петроградского района г. Санкт-Петербурга. (Адрес: ул. Мира, дом 18, литер А)
Сроки прохождения практики.
12.03.2010г. - 19.03.2010 г
Часть I. Диагностический блок.
Информационная карточка № 1
1. Название. Тест «Страхи в домиках»
2. Автор. М.А. Панфилова
3. Источник описания. Г.А. Шамилова. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие - М: АРКТИ,2006.
4. Назначение методики: диагностика наличия страхов.
5. Стимульный материал: лист формата А4 с домиками, карандаши.
6. Инструкция: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном – не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка.
Ты боишься или не боишься:
1) Когда остаешься один дома
2) Нападения
3) Заболеть
4) Умереть
5) Смерти близких
6) Чужих людей
7) Потеряться
8) Мамы, папы
9) Наказания
10) Сказочных героев (Бабы-Яги, Кащея, Бармалея,…)
11) Опоздания в школу
12) Страшных снов
13) Темноты
14) Животных (волка, змей,…)
15) Насекомых
16) Транспорта (самолетов, машин,…)
17) Высоты
18) Глубины
19) Тесных маленьких помещений
20) Воды
21) Огня
22) Войны
23) Стихий (цунами, урагана)
24) Больших помещений, улиц
25) Врачей
26) Уколов
27) Боли
28) Крови
29) Резких, громких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет?)»
7. Обработка и регистрируемые показатели:
На основе полученных данных делается вывод о наличии страхов у ребенка. Большое число страхов у ребенка – это важный показатель предневратического состояния. Такого ребенка следует отнести в группу риска и проводить с ним специальную коррекционную работу.
Все перечисленные страхи у детей делят на следующие группы:
-«медицинские» страхи (боль, уколы, врачи, болезнь);
-Страхи с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);
-Страхи смерти (своей);
-Страхи животных и сказочных персонажей;
-Страхи кошмарных снов и темноты;
-Социально-опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);
-Пространственные страхи (высоты, воды, замкнутых пространств);
8. Уровневые значения:
Все результаты оцениваются в баллах.
-Низкий уровень страха: от 0 до 7 баллов (Iуровень)
-Средний уровень страха: от 8 до 15 баллов (IIуровень)
-Высокий уровень страха: от 16 и выше (IIIуровень)
Информационная карточка № 2
1. Название: Тест тревожности.
2. Автор: Р.Темм, М.Дорки, В.Амен.
3. Источник: Психодиаогнистика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие – М.:АКТИ,2006.
4. Назначение: определить уровень тревожности ребенка.
5. Стимульный материал: 14 рисунков, размером 8,5*11см.Каждый рисунок выполнен в двух вариантах для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображен - мальчик). На каждом рисунке представлена некоторая типичная ситуация для жизни младшего школьника.
Лицо ребенка не прорисовано, дан лишь контур головы. Рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы. На одном изображении представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом печальное.
6. Инструкция:
1) Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) играет с малышами»
2) Ребенок, мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) гуляет со своей мамой и малышом»
3) Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4) Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) одевается»
5) Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) играет со старшими детьми»
6) Укладывание спать. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) идет спать»
7) Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) в ванной»
8) Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
9) Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
10) Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
11) Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) убирает игрушки»
12) Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
13) Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) со своими мамой и папой»
14) Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (Она) ест»
7. Обработка и интерпретация данных:
Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол.
Образец протокол
Имя ребенка___________
Возраст ребенка____________________
Дата проведения обследования_____________________________
| Номер и содержание рисунка | Примерное высказывание ребенка | Выбор лица | |
| Веселое | Грустное | ||
| 1. Игра с младшими детьми. | |||
| 2. Ребенок,мать с младенцем. | |||
| 3. Объект агрессии. | |||
| 4. Одевание. | |||
| 5. Игра со старшими детьми. | |||
| 6. Укладывание спать в одиночестве. | |||
| 7. Умывание. | |||
| 8. Выговор. | |||
| 9. Игнорирование. | |||
| 10. Агрессивное нападение. | |||
| 11. Собирание. | |||
| 12. Изоляция. | |||
| 13. Ребенок с родителями | |||
| 14. Еда в одиночестве. | |||
На основании полученных данных проводится количественный и качественный анализ.