Пример. Порой сами преподаватели делают из некоторых учеников идиотов, хотя ученик намного глубже, чем тот ярлык, который ему надевает учитель. А другой учитель снял это ярлык буквально на одном уроке и изменил его судьбу. Ученик прекрасно закончил школу и стал известным специалистом.
В процессе групповых занятий школьник должен убедиться, что в его жизни будут ценности и потребности, которые будут всегда давать настроение, и, что он никогда не прибегнет к тому, чтобы это настроение создавать искусственно (с помощью наркотика или алкоголя). Хотелось бы, чтобы всё это передавалось преподавателями на основании их собственных ощущений. Так, например, о счастье и чувстве материнства может рассказать учительница на собственном опыте, и так убедительно, что ученицы даже в мыслях не позволят внедрить в себя радость от алкогольного опьянения.
Необходимо отметить, что даже если личность не наркозависимая, тем не менее, она может обладать установками наркозависимой личности (это деструктивные установки любой личности).
Пример. В детском саду уже есть дети, обладающие установками наркозависимой личности. Такие дети находятся в группе риска.
Наша задача - помешать развитию этих наркозависимых установок.
Есть точка зрения, что с такими детьми бесполезно работать, что, мол, всё равно они станут наркоманами. Если верить подобной логике, то можно даже сказать, что некоторые дети уже рождаются убийцами и их надо заранее изолировать. Это нелепость. Установки можно перевоспитать. Много примеров, когда дети, имевшие деструктивные установки, стали хорошими людьми. Такие установки поддаются перестройке в процессе перевоспитания. Главное - найти верный подход к ребёнку. В частности, этому могут помочь и групповые занятия. В ходе группового общения все вышеизложенные темы должны затрагиваться, обсуждаться, оцениваться всеми членами группы.
В процессе группового общения особое место занимает формирование жизненных навыков. Это тоже очень важно в плане косвенной профилактики наркомании. Что сюда входит?
Первое. Умение отказываться от рискованных предложений.
Пример. Мальчик играет на улице. Взрослые ребята приглашают мальчика пойти с ними и постоять на “шухере”. Что, ты не мужик что ли? В результате такого психологического прессинга часто дети попадают в тюрьмы, тонут, погибают под высоким напряжением и т.д.
Между прочим, предложение потребить наркотик в конце концов равносильно предложению прыгнуть с девятого этажа и полететь. Только этот полёт длится не пять секунд, а пять лет. Разница большая, но результат один и тот же: человек гибнет. Поэтому преподаватель должен к каждому подойти индивидуально и спросить: “Прыгнешь ли ты за кампанию с девятого этажа ради полёта?” Учащиеся должны убедиться, что разницы между предложениями потребить наркотик и прыгнуть с девятого этажа нет.
Умение отказываться от рискованных предложений – это, прежде всего, такая способность, чтобы не обидеть другую сторону и чтобы у самой личности на душе не остался осадок. Для этого необходимо поднять самооценку подростку. Личность должна понять, что другая сторона не о нём беспокоится, а о себе. Понять, что уважение к себе таким послушанием не заработаешь. Он должен понять, что им просто манипулируют и используют как вещь. Учащийся должен уметь отказываться от рискованных предложений, Уметь разоблачать эту манипуляцию и эксплуатацию. В конце концов, личность должна научиться распознавать истинные намерения наркоманипулятора.
Второе. Видеть положительные и отрицательные стороны явлений.
Действительно, благодаря вышеприведённой информации можно запугать детей и воспитать их боязливыми и нерешительными. В процессе группового общения необходимо всегда разбавлять положительное с отрицательным. Перегибы тут не нужны.
Третье. Взаимодействие со сверстниками.
На это и ориентировано, главным образом, групповое общение. Заново открыть для учащихся ценность общения.
Четвёртое. Выражать правильно свои чувства.
Научиться говорить, что чувствуешь. Для этого полезно проводить тренинги общения с элементами групповой психодинамики. Говорить о своих чувствах не так просто. Ведь очень часто мы чувствуем одно, а делаем нечто совершенно иное, не соответствующее этим чувствам. Когда человек правильно выражает свои чувства, то он уже не лжёт себе, а если и солжёт, то группа это обнаружит и оценит. Очень часто на этих занятиях должна звучать фраза: “Я чувствую, что...”. Одноклассник однокласснику может сказать “Ты страшный как волк”, а может и так: “Я боюсь тебя как пугливый заяц”. В первом случае он обзывает одноклассника, а во втором - себя, но передаёт свою оценку. Самая главная задача в процессе такого группового общения научиться личности быть собой, стоять естественно, а не в какой-нибудь неудобной психологической позе. Ведь мы, взрослые, порой всю жизнь стоим в этой позе, а потом начинаем болеть неврозами. Научиться свободно выражать свои чувства, поступать в соответствии со своими желаниями, находя компромисс и не обижая другого. Многие беды наши от недомолвок, от того, что мы вовремя не сообщаем друг другу нечто такое, что копится и превращается “во взрывоопасную бомбу”. Необходимо научиться общаться так, чтобы не возникало “бомбы замедленного действия”. Для этого необходим язык чувственного общения.
Пятое. Обучение эффективному общению. Для того, чтобы в общении реализовать какую либо цель, необходимо уметь общаться. О правилах эффективного общения имеется много литературы. Надо понимать человека, уметь говорить на доступном языке, на языке понятий собеседника. Для этого преподавателям мы рекомендуем почитать работы по нейро-лингвистическому программированию (НЛП). Уметь сохранять дистанцию и субординацию. Уметь говорить собеседнику то, что он желал бы услышать. Владеть приёмами манипуляции в общении, а для этого необходимо знать желания собеседника.
Шестое. Развивать уверенность в себе. “Иванов, ты прекрасный парень. Поменьше молчи и всегда будешь пользоваться успехом”. И действительно есть личности, которые в общении больше проигрывают, чем в молчании. “А ты, Сидоров, наоборот, больше говори. И будешь больше нравиться девочкам”. Учащийся должен знать свои преимущества настолько, чтобы это позволяло ему быть уверенным в себе. Личность должна убедиться в своих положительных качествах и преимуществах благодаря мнению группы. Это придаст уверенность личности.
Седьмое. Управлять своими чувствами. Это прежде всего проблема стрессов. Научиться снимать стрессы. Уметь переключаться с одного на другое. В целом, проблему снятия стрессов можно решать на физическом, психологическом и философском уровне.
Физический уровень снятия стресса включает: спорт, физкультуру, прогулки на улице, секс, сон, отдых, баня и т. п.
Психологический уровень: умение переключаться, правильно осознавать причину беспокойств и неадекватных реакций, умение предполагать источник возможного стресса и его обход, общение как разрядка, аутотренинг, умение улыбаться себе в зеркало, когда этого не хочется, забота о других (бег от эгоизма), занятие искусством, посещение культурных мероприятий, умение в малом видеть много, хобби, отдых как переключение на другую деятельность и т. д.
Философский уровень снятия стресса: вера, целостный и философский взгляд на многие вещи, видение через призму смерти, философская и народная мудрость, умение отдалять объект, вызывающий стресс, избавление от близорукого восприятия и т.п.
Учащийся в процессе усвоения этих знаний должен закрепить для себя убеждение, что снятие стресса с помощью алкоголя или наркотика, в конечном итоге, лишь отодвигает и усиливает его.
В процессе таких занятий учащийся уясняет для себя, что истинный друг это тот, который на тебя не давит, тобой не манипулирует, говорит о своих чувствах, доверяет тебе. Только в этом случае будет доверие с обеих сторон.
Девятое. Укрепление связи с семьёй.. Укрепление не означает ситуацию, когда приходишь в семью, а там все “крепко сидят” на своём месте: папа “крепко” сидит на своём любимом диване, забыв о ребёнке, мама “крепко” застряла на кухне и ребёнок тоже “крепко” прилип к стулу и делает свои уроки. Конечно, это не так. Прежде всего это укрепление дружбы. Согласно статистическим исследованиям, в семьях, где есть истинная дружба между родителями и ребёнком, не появляются наркоманы (что такое истинная дружба, ребёнок, благодаря групповому общению, теперь уже знает ). Там, где ребёнок систематически страдает чувством психологического одиночества и не имеет возможности дружелюбного общения с родителями, всегда есть риск появления наркомана. Необходимо, чтобы ребёнок возвращался в свою семью, чтобы возродил когда-то утерянные семейно-психологические ценности (не путать с семейными материальными ценностями, которые часто начинают пропадать благодаря появлению в семье наркомана).
Десятое. Развивать критическое мышление. Школьник должен убедиться, что не всё, что мне говорят взрослые и старшие товарищи, средства массовой информации, некоторые книги и т.д. является правильным. Преподаватель должен на примерах и в процессе дискуссии убедить учащегося в этом. Например, можно привести пример с телевидением, где покупается эфирное время часто неумными, но состоятельными людьми. Учитель должен показать, что в связи с коммерциализацией ушло то время, когда телевидение было авторитетным органом. В то же время должна иметь место некая мудрость, такая, чтобы не перегнуть палку. Иначе мы можем воспитать недоверчивых граждан. Так, например, преподаватель не должен перед учащимися давать оценки другим преподавателям. Преподаватель в некотором смысле должен быть умелым манипулятором (Это касается также всех вышеприведённых пунктов).
Одиннадцатое. Навык принятия решения. Учащиеся в процессе группового общения должны поделиться своими историями, когда они принимали сами решение. Это может изменить мнения учащихся друг о друге. Преподаватель может дать анализ прошлых положительных и ответственных поступков своих учащихся, а также это могут сделать сами учащиеся в отношении друг друга.