2. Игра “Слепец и поводырь”
Ход игры: “Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течении нескольких минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары. Один из вас закройте глаза, и другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т.п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти школу “доверия”. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто чувствовал себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев, – оцениваем по пятибалльной системе. Ведомый подымает столько пальцев, сколько он считает нужным дать своему поводырю. Пожалуйста, продумайте вашу оценку, а ведущий оценит лучших поводырей.
3. “Хоровод”
Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.
Занятие 8.
Цель: Повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, осознание проблем в отношениях с людьми.
Время: 40 минут.
1. Игра “Я не такой, как все, и все мы разные”
Ход игры: Детям предлагается в течение пяти минут с помощью цветных карандашей нарисовать, что такое радость. Подчеркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили. Ведущий просит ребят обратить внимание на различие в понимании и представлении понимания понятия “радости”. Делается вывод о том, что каждый человек – особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.
2. Игра “Мой портрет в лучах солнца”
Ход игры: ведущий просит ответить на вопрос: “Почему я заслуживаю уважение?” – следующим образом: нарисуйте солнце, в центре солнечного круга напишите свое имя. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, что бы было как можно больше лучей. После выполнения задания участники по очереди, показывая свои рисунки, рассказывают о своих достоинствах.
3. “Хоровод”
Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.
III этап. закрепляющий (2 занятия)
Занятие 9.
Цель: Осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания.
Время: 40 минут.
1. Игра “Продолжить”
Ход игры: “Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие, по их мнению, их видят окружающие:
Мне хорошо, когда …
Мне грустно, когда …
Я сержусь, когда …
Я боюсь, когда …
Я чувствую себя смелым, когда …
Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение, исходя из ответов, в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им грустно и т.д.
2. Игра “Благодарность без слов”
Ход игры: участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходят в центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:
- что чувствовал, выполняя это упражнение;
- искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;
- Понятно ли было, какое чувство изображал партнер.
3. “Хоровод”
Ход игры: Участники встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и улыбаются.
Занятие 10.
Цель: осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы.
Время: 40 минут.
1. Завершение группы.
Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнал о себе и о других.
2. Заключительное слово ведущего.
Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.
Заключение
В своем исследовании мы обратились к вопросу влияния состава семьи на особенности коммуникативной сферы младших школьников. В частности, целью нашего исследованиястало выявление взаимосвязи между семейной ситуацией развития и уровнем благополучия коммуникативной сферы младшего школьника. В начале своего исследования мы предположили, что младшие школьники, воспитывающиеся в неполной семье, в коммуникативном развитии менее благополучны, чем дети из полных семей.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами были решены следующие задачи: анализ специальной литературы по проблеме коммуникативного развития младших школьников из неполных семей; исследование коммуникативной сферы младших школьников, как из неполных семей, так и из полных семей; сравнительный анализ коммуникативной сферы школьников из полных и неполных семей.
Теоретический обзор литературы показал, что, несмотря на рост научных исследований в этой области, широкие обобщения проблем неполных семей, подтвержденные эмпирическими исследованиями, представлены пока недостаточно и требуют дополнительного изучения. В том числе требуют изучения вопросы, связанные с развитием коммуникативной сферы учащихся, воспитывающихся в неполных семьях.
Проведенное нами экспериментальное исследование показало:
1. Существуют различия в личностных характерах и эмоциональных переживаниях между детьми из дезинтегрированных и полных семей. В основном, они касаются силы и остроты эмоциональных переживаний: у них гораздо больше страхов, тревожности, агрессии защитного характера, подавленности и недовольства собой, нежелания раскрывать свой внутренний мир. Также различия наблюдаются в волевых и интеллектуальных аспектах принятия решений. Так, дети из полных семей характеризуются внутренним локусом контроля, склонностью к рефлексии, обдуманностью при принятии решений, в то время как их сверстники из дезинтегрированных семей, в большинстве своём, склонны к меньшей обоснованности суждений и меньшему анализу собственных действий. В семейной ситуации последние чувствуют большую разобщённость, дистанцирование, эмоциональное неприятие.
2. Дети из неполных семей испытывают несколько большее недоверие к себе, чувство неполноценности, незащищенность, тревожность и конфликтность в семейной ситуации по сравнению с их сверстниками из полных семей, что подтверждает данные, полученные нами при теоретическом анализе литературы. В то же время уровень враждебности, трудностей общения, депрессивности у детей обеих групп примерно одинаков. В обоих типах семей создаются условия для полноценного общения, для предупреждения острых негативных эмоциональных переживаний. Однако неполнота семьи, отсутствие одного из родителей создает у ребенка ощущение возможной опасности, чувство, что его семья «не такая, как все», а значит и он «не такой, как все». При этом когда в семье только один родитель, ему труднее бывает найти время на то, чтобы договориться с ребенком, и чаще проще настоять на своем, даже если это приводит к конфликту. В семейной ситуации учащиеся из полных семей обладают более благоприятным состоянием эмоциональной сферы по сравнению с их сверстниками из неполных семей.
3. Выявленные личностные особенности подтверждаются и результатами и наблюдения за деятельностью и общением детей. В частности, школьники из неполных семей чаще демонстрируют повышенную сензитивность и тревожность, заниженную самооценку, неуверенность в себе как в игре, так и в учебном процессе. В то же время их сверстники из полных семей характеризуются, напротив, более успешной адаптацией к школе и сверстникам, они реже вступают в конфликты и реже проявляют агрессию, в целом у них более позитивный эмоциональный фон настроения.
Таким образом, результаты нашего экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами ранее основную гипотезу.
Рабочие гипотезы исследования также подтвердились, что позволяет заключить:
1. Различия в аффективной, и шире – в личностной сфере между детьми из неполных и полных семей в основном касаются силы и остроты эмоциональных переживаний (страхи, высокая тревожность, явная агрессия), волевого и интеллектуального аспектов принятия решений.
2.Учащиеся из полных семей обладают более благоприятным состоянием эмоциональной сферы по сравнению с их сверстниками из неполных семей
3. Дети из неполных семей могут занимать любое статусное место, т.е. могут иметь любое количество выборов как положительных, так и отрицательных.
4. Дети из неполных семей в большинстве случаев неудовлетворенны своим положением в группе сверстников.
Рекомендации
Результаты проведенного экспериментального исследования позволили сформулировать ряд рекомендаций для педагогов по работе с детьми из неполных семей.
Основными направлениями педагогической работы с неполными семьями должны быть: поддержка родителей в воспитании детей; помощь в определении их физических, психологических и социальных нужд; социальное и терапевтическое содействие семьям в трудном положении; юридическая помощь и советы, с тем, чтобы предотвратить все формы эксплуатации (насилие, правонарушения), как физические, так и психологические. Специальной формой педагогической деятельности, нацеленной на неполные семьи, является воспитание родительских чувств и обязанностей.