Психологическая характеристика детей с меланхолическим типом темперамента.
Дети-меланхолики, пожалуй, требуют наибольшего внимания, поскольку отличаются от других чрезвычайной эмоциональной чувствительностью и застенчивостью. Эти дети чрезвычайно творческие, и желательно переключить их эмоциональность (особенно меланхолию) в это русло. Из учеников с меланхолическим типом темперамента получаются хорошие поэты, писатели, актеры, музыканты и художники.
Дети-меланхолики очень ранимы, долго помнят и переживают обиды, нередко подвержены страхам. Характеризуются повышенной чувствительностью. Увидев нахмуренное лицо взрослого, ребенок может заплакать, отказаться от выполнения деятельности. Зато такие дети способны сопереживать другому, чутко улавливать настроение, выраженное в произведениях искусства, движения и мимика у таких детей обычно вялые. Нервная система их быстро истощается, особенно при нарушении режима дня, в новой обстановке быстро наступает переутомление, работоспособность снижается. Ребенок-меланхолик нуждается в длительном отдыхе для восстановления сил, К общению со сверстниками он не стремится, предпочитает одиночные игры. Речь малыша очень тихая, невыразительная.
Особенности общения со взрослыми и сверстниками детей-меланхоликов.
Ребенок-меланхолик очень чувствительный от природы, он не склонен к широкому общению и ограничивает свой круг общения, теми людьми, кому он доверяет, кто его принимает таким, как он есть. Ребенок-меланхолик очень чувствителен к оценкам окружающих и не каждого подпускает к себе, очень осторожен, мнителен, часто бывает тревожным неуверенным в себе, иногда замкнутым. Он как бы психологически защищается, уходит в себя, чтобы избежать разочарования.
Но меланхолик может быть самым хорошим другом. Он умеет общаться, на очень глубоком уровне, может понять другого человека, как себя, посочувствовать и помочь. У него очень богатый и тонкий внутренний мир. Поэтому нельзя говорить, что меланхолики плохо общаются. Просто дети-меланхолики чаще других детей, попадая в негативные ситуации общения, разочаровываются, испытывают страхи в общении со сверстниками и взрослыми. Они чаще замыкаются, а иногда не пускают в свой мир даже своих близких. Они боятся быть отвергнутыми и сторонятся сверстников, не проявляя инициативы в общении. Их переживания не видны снаружи т.к. они тщательно их скрывают, окружающим иногда кажется, что ребенок не желает общаться, но очень часто за броней психологической защиты скрываются страхи, неуверенность и разные комплексы неполноценности.
Эффективные средства и методы поддержки детей, имеющих меланхолический тип темперамента.
Каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств: у меланхолика – это развитие замкнутости, неуверенности, застенчивости. Благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент, но меры воздействия следует отбирать такие, которые бы развивали сильные стороны темперамента.
Успех в работе с меланхоликами предполагает опору на поощрение даже незначительного проявления быстроты, ускорения темпа, подвижности, расторопности, а также похвалу за проявление таких важных для успеха качеств, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, нередко и аккуратность, старательность. Развивать активность, подвижность детей надо постепенно, учитывая их реальные возможности в наращивании темпа. Этим детям легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.), в спокойных играх, конструировании, лепке, на занятиях в небольших по составу группах, с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степени общительности. Итак меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта, поэтому важно считаться с их ранимостью, с быстрой утомляемостью. Следует чаще одобрять таких детей, поддерживать у них положительные Эмоции, выражать уверенность в их силах, создавать ситуации успеха, развивать активность и смелость.
М. Ш. Курчинка советует родителям детей-меланхоликов обеспечить их чаду возможность иногда побыть в тишине, с головой окунуться в какие- либо свои дела (игры или другие занятия), не требовать от ребенка, чтобы он немедленно отвечал на просьбы и вопросы взрослых. Желательно так организовать рабочее пространство (игровой уголок), место для сна, место за обеденным столом и т. д., чтобы ребенку было просторно.
Родителям меланхоликов следует позаботиться о том, чтобы у ребенка не было эмоциональных перегрузок, чтобы он слишком долго не сидел у телевизора. Ребенок должен знать, что он имеет полное право погрустить и поплакать, — это нормально. В такие минуты можно предложить ему погулять или почитать ему интересную книжку, или дать возможность побыть одному. Родителям также следует наблюдать за проявлением собственных эмоций, переживаний, чтобы плохое настроение взрослых не передалось малышу.
Н. Л. Кряжева (1997) дает такие рекомендации родителям по воспитанию детей различных типов темперамента. Ребенку-меланхолику лучше иметь в семье очень близкого человека, с которым он мог бы постоянно делиться своими проблемами. При общении с ребенком лучше предлагать ему такие занятия, как рисование, лепка, мягкие игрушки.
Дети-меланхолики любят животных, которых можно приласкать и погладить. Грубое обращение с маленькими меланхоликами неприемлемо.
Игровое задание: «Домино с пояснением»
Возраст: 6—.8лет
Цель игры: развивать речь, логику (умение группировать объекты по общему признаку), умение кон центрироваться, быстроту реакции.
Вам понадобятся:
карточки с изображением следующих групп: мебель, транспортинструменты, бытовая техника.
Каждый игрок получает по три карточки. Остальные складывают стопкой — это колода. Верхняя карточка колоды открывается. Первый игрок кладет рядом с открытой карточкой одну из своих так, чтобы у этих двух изображенных предметов было общее свойство или назначение. Игрок обязательно должен пояснить свой выбор.
Например:
— На этой карточке стол, это мебель. Я кладу изображение шкафа, потому что это тоже мебель.
Затем подключается следующий игрок:
— А я кладу картинку холодильника, потому что в нем хранят продукты, как в шкафу одежду.
Затем «ходит следующий игрок и т. д.
В том случае, если игрок считает, что у него нет подходящей карточки, он может взять одну из колоды. Если карточка все равно не подходит или закончилась колода, ход переходит к следующему игроку. Победителем считается тот, у кого карт осталось меньше, чем у остальных.
Игровое задание: «Винегрет»
Возраст; 5—6 лет
Цель игры: развивать речь, умение общаться в коллективе.
В начале игры выбирают повара.
Остальные игроки садятся по кругу, в центре которого стоит повар.
Игроки обсуждают, из каких продуктов можно сделать винегрет и каким из ингредиентов хочет быть каждый из них.
Ведущий (взрослый) спрашивает: «Повар, хотел бы ты добавить в винегрет немного свеклы?»
Повар должен ответить: «Да, я бы хотел добавить немного свеклы в винегрет».
Все игроки, которые выбрали «роль» свеклы (а таких может быть несколько), встают, идут в центр круга и становятся рядом с поваром.
Добавляя в «винегрет» различные ингредиенты, продолжайте игру до тех пор, пока в центре круга не окажутся все дети.
После чего ведущий говорит: «Перемешиваем винегрет!»
Игроки начинают бегать и прыгать, после чего ведущий говорит:
«Винегрет готов!»
Игровое задание: «Кто больше назовет»
Возраст: 6-8 лет
Цель игры: закрепить знания ребенка в этой области, развивать речь.
Игра заключается в том, что игроки должны назвать как можно больше профессий из соответствующей группы. Например, кто больше назовет профессий, связанных с транспортом, приготовлением пищи, лечением пациентов, строительством и т. д.
Литература:
Практикум для детского психолога. Шитова Г. А. Жадько Е.Г.
Дошкольная психология. Урунтаева Г.А.
Учимся мыслить. Коваль И. Г.
Мир детства: Дошкольник. Под ред. Хрипковой А.Г.
Практикум в ДОУ. Методические рекомендации для практического психолога.