Значение игры для психического развития и формирования личности ребёнка.
Игра – ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста; предмет игровой деятельности – взрослый человек как носитель определённых общественных функций, вступающий в определённые отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определённые правила. Желания ребёнка отходят на второй план, а точное соблюдение правил игры – на первый. Игровые условия – участвующие в каждой игре дети, игрушки, предметы.
Структура игры: 1)тема; 2)сюжет (сфера деятельности, отражающаяся в игре); 3)роль (главная, второстепенная) – взяв на себя функцию взрослого человека, ребёнок воспроизводит её в игре в обобщённом виде; 4) игрушки, игровой материал;5)игровые действия (моменты в отношениях взрослых, которые воспроизводятся в игре); 6)правила (ребёнок радуется тому, что он действует так, как требуется по правилам; это линия развития произвольности).
Многие педагоги и психологи, занимавшиеся изучением игры, подчеркивали ее значениедля психического развития ребенка.
Большое значение придавал игре выдающийся русский педагог К. Д. Ушинский. Он писал: «Для дитяти игра- действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее; а понятнее она ему потому, что отчасти естьего собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизниглубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явленийи интересов. В действительной жизни дитя не более, как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».
Замечательный советский педагог А. С. Макаренко неоднократно подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребенка. Так, он писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, вигре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
«Воспитание будущею деятеля, - продолжает Макаренко, - должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации ее, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина».
В этих высказываниях отмечается общее значение игры для развития психики ребенка. Вместе с тем важно знать, на какие психические процессы и стороны личности игра влияет в первую очередь и сильнее всего.
Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных. Л. В. Запорожец изучал влияние игры на развитие моторики детей дошкольного возраста. Он пришел к выводу, что играпри соответствующей ее организации создаетблагоприятные условиядляразвитияи усовершенствования движенийребенка-дошкольника.Анализируя вопрос о причинах и характере влияния игры на развитие моторики ребёнка, он показал, что хотя сложные двигательные умения усваиваются ребенком не в игре, а путем прямого обучения, но именно игра создает особо благоприятные условия для их дальнейшего совершенствования. Это происходит благодаря тому, что в игре движение из средства достижения известных результатов превращается в самостоятельную цель активности ребенка, становясь тем самым впервые предметом его сознания. Взяв на себя определенную роль, ребенок сознательно стремится воспроизвести движения, характерные для определенного персонажа, намеренно передает эти движения. Игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и совершенствование новых движений. В этом отношении развитие моторики в игре является прологом к сознательным физическим упражнениям школьника.
Подводя итоги своему исследованию, А.В. Запорожец пишет: «Таким образом, в сфере движений мы обнаруживаем действие той основной закономерности, которая характеризует психическое развитие ребенка в целом. На каждой стадии развития формирование отдельных психических процессов и действий происходит не изолированно, а внутри «ведущего типа деятельности» ребенка. В частности, развитиедвигательнойсферы дошкольникапроисходитв значительноймеревнутриегоигровойдеятельности».
3. М. Истомина, исследовавшая развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте, установила, что в условиях игры дети припоминают большее количество слов, чем в лабораторных опытах на запоминание. Анализируя полученные факты, она пришла к заключению, что в игрепри взятии на себя ребенком роли, по ходу, выполнения которой требуется нечто запоминать, сознательнаяцельзапомнитьи припомнитьвыделяетсядляребенкараньшеи легче.Если, согласно исследованию А.В.Запорожца, в игровых условиях сознательной целью для ребенка становится выполнение движений, то здесь в сознательную цель превращаются акты запоминания и припоминания. Это исследование показывает роль игры в формировании внутренних, «теоретических» действий, каким является запоминание.
3. В. Мануйленко изучала вопрос о формировании у детей-дошкольников умения управлять своим поведением. Она обнаружила, что это умение в игре возникает раньше, чем в условиях прямого задания. Особенно ярко этот факт выступает в поведении детей младшегои среднегодошкольного возраста.У старших дошкольников показатели управления своим поведением в игре и в других ситуациях выравниваются. Внекоторых же ситуациях, например в соревновании, эти дети дают даже более высокие показатели, чем в игре. Таким образом, игра, имеет большое значение для формирования самого механизма управления своим поведением, механизма подсинения правилам, который затем проявляется и в других видах деятельности ребёнка.
Для создания игровой ситуации необходим известный уровень интеллектуального развития ребёнка обобщение действий и их отвлечение от предмета, наличие обобщённого значения слова и возможность его отвлечения от предмета и т. д.
Само создание ребёнком игровой ситуации и действий в ней оказывает постоянное влияние на развитие разных форм умственной деятельности ребёнка. Так, в тот момент, когда он даёт предмету другое название (хотя хорошо знает его настоящее название) и начинает соответствующим образом действовать с ним в игре (хотя хорошо знает его действительное доигровое употребление), он осуществляет реальный переход из плана действий с материальными предметами в план действий с предметами мыслимыми, представляемыми. При таком переходе к мысленному плану ребёнок ещё нуждается во внешней опоре – и ею являются те предметы, с которыми он реально действует в игре. Эти предметы выступают в игре не как некие символы, а именно как своеобразная внешняя опора: для мыслей о предмете, без которой они не могут ещё существовать, с другой стороны, это опора для действий, которые ещё не могут осуществляться мысленно и выполняются только в конкретно-предметном плане.
Таким образом, на начальных этапах развития ролевой игры ребёнок на основе слова уже имеет мысли о предмете, однако действовать в мысленном плане он может только при опоре на реальные предметы, при которой сохраняются полностью все отдельные операции, составляющие содержание действия. Основное противоречие «техники» проведения игры и заключается в том, что ребёнок уже имеет мысли о предмете, но действует с ними как с реальными предметами. Это противоречие разрешается путём перехода к внутренним, собственно умственным действиям, когда возникает своеобразная логика движения самих мыслей, не совпадающая с логикой практических действий, хотя и вырастающая из неё.
Развитие игровых действий с предметами, как уже указывалось ранее, идет по линии их сокращения и обобщения. Это становится возможным благодаря тому, что предметы в игре выступают только в качество опоры для действий ребенка, а не как реальные, непосредственные их объекты. Сокращение и обобщение игровых действий составляет основу для перехода к умственным действиям.
Некоторые исследователи, например Ж. Пиаже, особенно большое значение, придают факту переименования предметов в игре, видя в этом начало формирования символическою мышления. Однако, как показывает совокупность многих данных относительно игры, суть дела состоит не в самом переименовании, а в изменении характера игровых действий. Ребенок и на самых начальных этапахигры имеет мысли о предметах, представления о них, но он не умеет еще действовать с ними в плане представлений. В игре как раз и возникает особый новый план мысленных (умственных) действий, непосредственно не совпадающий с планом практических действий. Поэтому способность к воображению, являющемуся особым умственным действием, возникает именно в дошкольном возрасте - и не до игры, а в самом процессе ее развития.