В том, что родительский дом испокон веков называется отчим, заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Однако счастье отцовства не приходит само по себе, не передается по наследству. Очень показательны в этом отношении слова французского философа и педагога Ж.Ж. Руссо: «Производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Он должен роду человеческому дать людей, обществу - общественных деятелей, государству - граждан. Всякий человек, который может платить этот тройной налог и не делает этого, виновен, и может быть более виновен, если платит его наполовину. Кто не может выполнить обязанности отца, тот не имеет права быть им».
Родительский дом для ребенка - первая, главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент человеческих качеств. И чтобы фундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или неполной.
В ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности.
Бывает и, наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.
Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.
Но все же, наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи, связанные с сохранением его психического здоровья.
Глава 2 Опытно - эксперементальная работа по изучению мотивационной готовности к обучению в школе старших дошкольников
2.1 Методика проведения исследования
Для изучения мотивационной готовности к обучению в школе мною были проведены исследования. Исследования проводились на базе МДОУ «Детский сад №78» г. Барнаула.
Цель исследования: сравнить мотивационную готовность к обучению в школе у детей из полных и неполных семей.
Задачи:
- изучить мотивационную готовность старших дошкольников;
- сравнить мотивационную готовность к обучению в школе детей из полных и неполных семей.
Исследование проводилось среди детей подготовительной к школе группы. Для исследования использовался тест «Мотивационная готовность», разработанный А.Л. Венгером, диагностирующий внутреннюю позицию (см.Приложение 1). Исследование проводилось методом устного опроса.
Кроме этого детям было дано задание нарисовать на тему «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова) (см.Приложение2). Рисунки помогут изучить школьную мотивацию старших дошкольников.
Тест и рисунок помогут исследовать сформированность или несформированность мотивационной готовности к обучению в школе и сравнить ее у детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях.
2.2 Анализ результатов исследования
Таблица 1 Сформированность мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6 - 7 лет, воспитывающихся в полной семье
| № | ФИ ребенка | Количество баллов мотивационной готовности (тест) | Количество баллов мотивационной готовности (рисунок) | Сформированность мотивационной готовности |
| 1. | Гнедых Матвей | 9 | 20 | сформир. |
| 2. | Головинов Паша | 9 | 20 | сформир. |
| 3. | Горшкова Соня | 7 | 10 | сформир. |
| 4. | Зудилова Валерия | 7 | 20 | сформир. |
| 5. | Кожевникова Варя | 3 | 10 | несформир. |
| 6. | Карюкин Коля | 9 | 20 | сформир. |
| 7. | Лопатникова Оля | 9 | 20 | сформир. |
| 8. | Маликов Влад | 8 | 10 | сформир. |
| 9. | Максимов Артем | 4 | 10 | несформир. |
| 10. | Пономарева Аня | 9 | 30 | сформир. |
У большинства детей из полных семей сформирована внутренняя позиция школьника, что говорит о мотивационной готовности к школе. Анализируя рисунки мы сделали вывод о том, что все дети положительно относятся к школе, но у одних преобладает игровая мотивация (10 баллов), у других дошкольников – внешняя мотивация (20баллов) и у одного ребенка высокий уровень мотивации (30баллов), что говорит о наличии познавательных мотивов.
Таблица 2 Сформированность мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6 - 7 лет, воспитывающихся в неполной семье
| № | ФИ ребенка | Количество баллов мотивационной готовности (тест) | Количество баллов мотивационной готовности (рисунок) | Сформированность мотивационной готовности |
| 1. | Баклыкова Яна | 8 | 30 | сформир. |
| 2. | Балабина Вика | 3 | 10 | несформир. |
| 3. | Гришачева Кристина | 8 | 10 | сформир. |
| 4. | Минаев Тимур | 4 | 0 | несформир. |
| 5. | Максимова Саша | 8 | 20 | сформир. |
| 6. | Метелев Никита | о | 0 | несформир. |
| 7. | Метренева Арина | 9 | 30 | сформир. |
| 8. | Остащенко Алена | 7 | 20 | сформир. |
| 9. | Смирнова Диана | 6 | 20 | сформир. |
| 10. | Санарова Даша | 8 | 10 | сформир. |
Исследования мотивационной готовности к обучению в школе показали, что часть детей из неполных семей не готова к школе, т.к. у них не сформирована внутренняя позиция. Анализ рисунков показал, что у двоих детей отсутствует школьная мотивация, у других преобладает игровая, внешняя и у некоторых дошкольников высокий уровень мотивации , что говорит о наличии познавательных мотивов.
Таблица 3 Итоговые результаты исследования сформированности мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6 - 7 лет, воспитывающихся в полной и неполной семьях
| Категория семьи | Общее количест-во детей | Сформированная мотивационная готовность | Несформированная мотивационная готовность | ||
| Количест- во детей | % | Количест- во детей | % | ||
| Полная семья | 10 | 8 | 80% | 2 | 20% |
| Неполная семья | 10 | 7 | 70% | 3 | 30% |
Анализируя проведенные исследования мы пришли к выводу, что уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6 - 7 лет из полных семей незначительно выше. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами о том, что уровень мотивационной готовности к обучению в школе выше у детей из полных семей подтвердилась. Мы можем сделать вывод, что неполная семья, в некоторых случаях, влияет на уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально - практическая, очень жизненная и острая задача. От ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.
Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Главная задача этой работы - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент направлен на мотивационное развитие ребенка. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности, связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции - одна из важнейших составляющих мотивационной «готовности к школе». Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость.
Мотивационно готовым к обучению в школе с 7 лет можно назвать ребенка, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой «внутренней позиции школьника», и прежде всего характерные для нее мотивы, что проявляется в следующих симптомах: ребенок хочет идти в школу и переживает при отсутствии такой возможности, учение привлекает его как серьезная, социально значимая деятельность, сформирована широкая полимотивация учения, силы учебных мотивов достаточно для преодоления школьных трудностей, сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения, ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, т.е. обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.