3. Если в листе наблюдений были отмечены три знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножалась на коэффициент 0.6;
4. Если в листе наблюдений отмечалось четыре знака поведенческих трудностей, то общая балльная оценка, полученная ребенком за выполнение всех заданий, умножалась на коэффициент 0.45.
Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням – в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.
Уровни готовности к школе:
· 1 уровень (от 17 до 25 баллов) – готовность к началу регулярного обучения в школе;
· 2 уровень (от 14 до 17 баллов) – условная готовность к началу обучения;
· 3 уровень (от 11 до 14 баллов) – условная неготовность к началу регулярного обучения;
· 4 уровень (суммарная оценка ниже 10 баллов) – неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.
Итоговые результаты обследования каждого ребенка и группы детей сводились в общую таблицу. В графе «Фамилия, имя ребенка, возраст» фиксировались возраст ребенка в полных годах и месяцах (на момент обследования). В графе «Балльная оценка выполнения заданий» приводились соответствующие результаты выполнения отдельных заданий и общий («сырой») суммарный балл. В графу «Поведенческие особенности» из листа наблюдений в первый столбец переносилось количество знаков («+» или галочек), во второй столбец проставлялись корректировочный коэффициент, соответствующий количеству знаков выраженности поведенческих особенностей. В графу «Суммарный балл» заносились скорректированная в соответствии с полученными коэффициентами итоговая балльная оценка. В графе «Уровень готовности» отмечается соответствующий итоговой балльной оценке уровень: готов (Г), условно готов (УГ), условно не готов (УНГ), не готов (НГ).
2) «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К. Вархатовой, Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой. Данная диагностическая методика проводилась индивидуально с каждым ребенком группы «2» детского сада – контрольной группы. Более подробно методика представлена в Приложении Б.
Методика диагностики готовности к школе представляет собой комплекс, состоящий из: 11 субтестов для тестирования ребенка и анкета для родителей.
Эффективность выполнения заданий оценивалась в баллах. Результаты каждого субтеста суммировались в общий балл. Максимальная сумма баллов составляла – 23.
Ребенок, набравший 18 баллов и больше считался готовым к обучению.
Ребенок, набравший 16-17 баллов считался к школе готов «условно».
Ребенок, набравший 15 баллов и менее – к школе не готов.
Анкетирование родителей было проведено с целью сбора информации об особенностях физического и психического развития ребенка, о состоянии его здоровья, условиях воспитания.
3) Комплексная диагностика адаптации первоклассников к школе (Т.А. Луговых). Программа данной диагностики представлена в Приложении В.
Для оценки адаптации были выполнены следующие виды работ:
- проанализированы данные о заболеваемости первоклассников и их обращения за медицинской помощью за адаптационный период;
- проведен опрос родителей (законных представителей ребенка);
- проинтервьюированы учителя;
- проведено групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики».
Процедура диагностики адаптации и способы обработки полученных данных:
А. Опрос родителей был проведен в групповом варианте – на родительском собрании.
Обработка данных, полученных с помощью данного опросника:
- психосоматические симптомы, заболевания не имеются;
- изредка имеют место функциональные нарушения;
- имели место заболевания, наблюдалась психосоматическая симптоматика.
Б. Анализ данных медицинской статистики. В данном случае интерес представляла следующая информация:
- болезни первоклассников в адаптационный период;
- факты обращения за медицинской помощью;
- отказы от плановых прививок, мотивированных плохим самочувствием ребенка.
В. Экспертный опрос учителя проводился по следующим критериям:
- дети, вызывающие опасения у самого учителя;
- дети, имеющие отклонения, недостаточный уровень развития, зафиксированные при приеме ребенка в школу;
- дети часто болеющие, проявляющие психосоматическую симптоматику, имеющие слабую дифференциацию социальных эмоций и показавшие негативное эмоциональное отношение к себе, процессу учения и учителя.
Полученная информация интерпретировалась в следующих трех категориях:
- первоклассник усваивает школьную программу полностью;
- первоклассник усваивает школьную программу частично;
- первоклассник не усваивает программу.
Далее проводился проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А. Ореховой).
Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка, а именно высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.
Процедура исследования состояла из трех заданий по раскрашиванию и занимала около 20 минут.
Процедура обработки полученных данных:
Задание № 1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле: ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвет) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета). Полученные значения варьируют от 0,2 до 5 баллов.
Далее интерпретируется энергетический показатель:
· 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность;
· 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости;
· 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность;
· свыше 2,0 – перевозбуждение.
Далее рассчитывался показатель суммарного отклонения (СО) от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета СО сначала вычислялась разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности суммировались (без учета знака абсолютной величины). Значение СО варьирует от 0 до 32 и может быть только четным. Числовые значения интерпретировались следующим образом:
· больше 20 – преобладание отрицательных эмоций;
· 10 – 18 эмоциональное состояние в норме;
· менее 10 – преобладание положительных эмоций.
Задание № 2 и № 3 расшифровывают эмоциональную сферу, и позволяют сориентироваться в вероятных проблемах адаптации.
Задание № 2 характеризует сферу социальных эмоций. В данном задании оценивалась степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневыми и черными. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений таких как:
· счастье-горе – блок базового комфорта;
· справедливость-обида – блок личностного роста;
· дружба-ссора – блок межличностного взаимодействия;
· доброта-злоба – блок потенциальной агрессии;
· скука-восхищение – блок познания.
В задании № 3 отражается эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассниками. По результатам задания № 3 были выделены три группы детей:
- с положительным отношением;
- с амбивалентным отношением;
- с негативным отношением.
Далее заполнялась сводная таблица, в которую заносились данные о вегетативной коэффициенте, опроса родителей и анализ медицинской статистики. Для удобства данные разделялись на три категории и составляли физиологический компонент адаптации. Экспертная оценка учителя характеризовала деятельностный компонент адаптации первоклассника, а суммарное отклонение от аутогенной нормы являлось интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице были отражены знаком отношение (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.
Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволили квалифицировать уровень адаптации первоклассников как: достаточный, частичный и недостаточный.
Таким образом, подводя итог данному параграфу, для подтверждения гипотезы исследования были выполнены следующие виды работ:
1. Проведено исследование психологической готовности детей экспериментальной группы к школе с помощью методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, и контрольной группы с помощью методики «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К. Вархатовой, Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой;
2. Изучен уровень адаптации детей 1 «А» и 1 «Б» классов к школе, посредством методики «Комплексная диагностика адаптации первоклассников к школе» Т.А. Луговых, направленной на определение уровня школьной адаптации детей.
Анализ и результаты экспериментального исследования отражены в следующем параграфе – 2.2.
2.2 Сравнительный анализ методик по оценке психологической готовности ребенка к школе и их влияния на школьную адаптацию
Первый этап исследования заключался в оценке психологической готовности детей к школьному обучению и проводился на основе методик оценки готовности к школе, а именно методик «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго, и «Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К. Вархатовой, Н.В. Дятко, Е.В. Сазоновой.
С помощью методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» оценивался уровень психологической готовности у группы «1» (экспериментальной группы). В результате исследования 20 детей экспериментальной группы были выявлены 2 ребенка, имеющих низкий показатель готовности к обучению в школе, что в процентном соотношении составило 10% от общего количества детей, а также было выделено 7 детей, имеющих «условную» готовность, что составило 35% от всей группы. Остальные 11 детей (55%) имеют оптимальный уровень готовности к школе, то есть «готовы» к началу школьного обучения. Родители этих 11 детей активно участвуют в дошкольной жизни ребенка, дополнительно занимаются с детьми в домашних условиях. Результаты диагностики детей экспериментальной группы схематично представлены на Рисунке 2.