Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению (стр. 9 из 15)

Последний, 3 этап исследования, позволил выделить детей с положительным, амбивалентным и отрицательным уровнем эмоциональной адаптации на основе отношения учеников к себе, учению, учителю и одноклассникам. Данные 3 этапа исследования адаптации в процентном соотношении представлены в Таблице 2.

Таблица 2. - Уровень эмоциональной адаптации учеников экспериментальной и контрольной групп

Группа	Уровень эмоциональной адаптации
	отрицательный	амбивалентный	положительный
Экспериментальная	10%	30%	60%
Контрольная	25%	35%	40%

Далее было произведено сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов, что позволило квалифицировать уровень адаптации первоклассников как: достаточный, частичный, недостаточный (дезадаптация).

Результаты диагностики адаптации первоклассников представлены в процентном соотношении количества детей из экспериментальной и контрольной групп по уровням адаптации на Рисунке 5.

Рисунок 5. – Уровень школьной адаптации учеников экспериментальной и контрольной групп

В результате исследования школьной адаптации были выявлены 2 ученика (10%) 1 «А» и 6 учеников (30%) 1 «Б» классов, имеющих недостаточный уровень адаптации. Данная группа детей характеризуется недостаточным уровнем сформированности предпосылок к учебной деятельности, слабым развитием интеллектуально-перцептивных, регуляторных и психофизиологических функций. Следует отметить, что слабость эмоционально-волевых, интеллектуальных составляющих познавательной деятельности дополняется несформированностью произвольной регуляции собственной деятельности, незрелостью социальных качеств детей. Данная группа детей находится в группе риска по школьной дезадаптации.

У 6 детей (30%) из 1 «А» и 10 детей (50%) из 1 «Б» классов уровень адаптации вполне удовлетворительный. Затруднения возникают при контактах со сверстниками, при освоении учебной программы. На протекание учебной деятельности сильно влияет эмоциональное состояние учеников, непонимание правил поведения предъявляемых учебным учреждением. При соответствующем педагогическом воздействии дети успешно включались в учебную деятельность, усваивали учебный материал к концу первой четверти.

Остальные учащиеся 1 «А» и 1 «Б» классов, 12 и 4 детей (60% и 20%) соответственно, достаточно быстро адаптировались в условиях систематического обучения. Темп их работоспособности отвечает требованиям, предъявляемых школьным режимом. Эмоциональное состояние характеризуется преобладанием положительных эмоций. Дети безболезненно вступают в контакты, как со сверстниками, так и с учителями. Активно участвуют в учебной и внеучебной деятельности.

Далее целесообразно провести сравнительный анализ результатов полученных по методикам оценки психологической готовности и диагностики адаптации первоклассников.

На основании полученных результатов можно сделать, следующие выводы:

Во-первых, наблюдается положительная динамика среди детей подготовительной группы МДОУ №71 (экспериментальной группы). Так количество детей «готовых» к школьному обучению в мае составило 55% и 60% с высоким уровнем адаптации к школе в октябре. Положительная динамика достигнута благодаря предоставленным психологом рекомендациям для воспитателей детского сада и родителей детей. Данные рекомендации были составлены на основании полученных результатов диагностики психологической готовности. Таким образом, использование методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» позволило четко выявить сферу приложений педагогических усилий, возможные проблемы при адаптации к школе.

Во-вторых, среди детей подготовительной группы МДОУ №141 (контрольной группы) наблюдается отрицательная динамика показателей готовности к школе и уровня адаптации. В процентном соотношении составляет 30% «готовых» детей к школе и всего 20 % успешно адаптировавшихся детей. Несмотря на полученные рекомендации для воспитателей и родителей детей, составленных на основании полученных результатов диагностики готовности к школе, отрицательной тенденции не удалось избежать. Таким образом, на основе полученных данных можно заключить, что диагностирование детей с помощью методики «Экспресс-диагностика готовности к школе» не позволило четко выявить сферу приложений педагогический усилий и не способствовало сокращению адаптационного периода в школе.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» и «Экспресс-диагностика готовности к школе» измеряют психологическую готовность по следующим основным параметрам:

- умение ориентироваться на предъявляемую систему требований;

- умение следовать инструкциям предъявляемых в устной форме;

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу;

- уровень сформированности произвольной регуляции деятельности, удержание алгоритма деятельности.

2. Методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» позволяет помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, также учитывать и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, что облегчает прогнозирование возможных трудностей при адаптации по данному аспекту готовности;

3. Методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» рассматривает готовность к школе не с целью измерения ради измерения, а с точки зрения применения комплексного диагностико-развивающего подхода;

4. Использование методики «Экспресс-диагностика готовности к школе» позволяет при оценке учитывать развитие сферы общения ребенка, что при использовании методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» не является возможным;

5. Задания, предъявляемые в методике «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» с использованием фронтальной инструкции, позволяют оценить дальнейшее направление адаптации детей в условиях коллективной работы в классе;

6. Критерии оценки готовности к обучению в школе по методике «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» позволяют более точно определить сферу приложений педагогических усилий и возможные трудности при адаптации к школе;

7. Использование методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» позволяет сэкономить человеческие ресурсы, и облегчить процедуру диагностики;

8. Так как диагностика психологической готовности проводится с целью выявления уровня готовности детей к школьному обучению и дальнейшей профилактики школьной дезадаптации, то использование методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» позволяет своевременно и более полно выявить требующие внимания особенности в развитии психических функций у детей, необходимых для успешной адаптации и обучения в школе.

По результатам экспериментального исследования можно сделать вывод, что использование методики «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» авторов Н.Я. Семаго и М.М. Семаго позволило четко выделить детей с возможными проблемами при адаптации в условиях системного обучения. А также выявить сферы педагогических усилий еще до поступления в общеобразовательную школу, что способствовало повышению уровня школьной адаптации учеников.

От того, как воспитатели детского образовательного учреждения и педагогический коллектив школы будут работать с детьми, какие методы и средства использовать при формировании готовности детей к школьному обучению, будет зависеть процесс адаптации к школе.

На основании полученных результатов в ходе работы, можно предложить рекомендации для педагогического коллектива детского сада и родителей по подготовке детей к школе, которые представлены ниже.

Как показывает практика, формирование требуемого уровня психологической готовности невозможны без активного участия воспитателей и родителей, а для этого необходимо ознакомиться с особенностями детей старшего дошкольного возраста. А именно организовать мероприятия для воспитателей и родителей в виде групповых (родительские собрания, организационно-деятельностные игры, «круглые столы»), индивидуальных (собеседования), консультаций для родителей.

Следует уделять внимание формированию мотивов учения и положительного отношения к школе. Работа воспитателей детского сада в данном случае должна быть направлена на решение трех основных задач, а именно:

- формирование у детей правильных представлений о школе и учении;

- формирование положительного эмоционального отношения к школе;

- формирование опыта учебной деятельности.

Для решения этих задач можно использовать различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, рисование школу и игра в школу. Рассказы и стихи о школе рекомендуется подбирать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: важность и значимость школьных знаний, содержание школьного обучения, школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам, правила поведения на уроке. Следует отметить, что дети старшего дошкольного возраста с интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием. При организации игры в школу можно использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии в 1 класс (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование положительного эмоционального отношения к школе, развитие творческого воображения и свободы мышления).