Подросток ориентирован на сверстников, причем нормы поведения для него существуют не только в персонифицированном виде (как задаваемые авторитетными сверстниками или более старшими детьми, выступающими в роли лидеров), но и в так называемой социализированной форме.
Персонифицированной называют социальную норму, связываемую в сознании данного человека с другим лицом, которое утверждает эту норму и требует ее соблюдения.
Социализированной называют норму, которая в сознании человека не связывается с требованиями отдельных лиц, а представляется как общее правило, принятое людьми, независимо от того, что по этому поводу думают отдельные личности. Социализированная норма существует в так называемой безличной форме. Такими являются, например, нормы права, морали, правила поведения, принятые в обществе.
Источником нормативной регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становится социализированные нормы. Но это еще не есть полностью социальные, вневозрастные и безличные нормы - такие, которые принимаются взрослыми людьми. Для подростков это – лидерские или групповые нормы, принятые в референтных группах.
Стремление к личному авторитету среди сверстников и физическому самосовершенствованию, характерное для подростков, порождает у них активный поиск образца для подражания, который они находят среди старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. Возникает то, что в социальной психологии называется полоролевой идентификацией.
К подросткам необходим особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий. Что же касается личностей и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения. Тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес. Вряд ли подросток станет с большим желанием и усердием работать над тестом, который для него мало интересен, даже если участие в тестировании мотивированно далеко идущими жизненными интересами, например, выбором профессии.
Подчеркнутое стремление к независимости требует предоставления им большей самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям младшего школьного возраста. Вполне допустимо, например, дать возможность подростку отойти от точной формулировки инструкции, сопровождающей тестирование, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результатам тестирования, например, каким-либо оригинальным способом отличным от нормативного, решить предложенную задачу. Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важнейших признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не до конца справляется с заданием. Многие тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стандартизированные решения задач, но в то же время допускают и отклонения от них. По отношению к подросткам можно значительно ослабить требование поиска стандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности.
Повышенное внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе их тестирования методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе. Потребность в самопознании в этом возрасте бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутствие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При наличии такой потребности подростками будут нормально восприниматься даже сами по себе малоинтересные тесты, но только в том случае, если они дают возможность лучше узнать самих себя, сравнить себя с другими.
Правда, следует признать, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положительные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному минимуму влияние субъективных установок на результаты проводимого тестирования.
В методики, предназначенные для психодиагностики подростков, можно включать формулировки социальных норм, некоторые специальные научные понятия. Однако в большинстве случаев эти нормы должны формулироваться конкретно, с использованием не столько научных, сколько житейских понятий, иначе они могут оказаться недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в пределах переходного возраста от младших к средним классам школы.
Важно, чтобы практическое участие в тестирование позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно в экспертном и лидерском, то есть таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и показать себя в роли лидера. Подростков рекомендуется привлекать к соучастию в проведении тестирования не только в роли испытуемых, но также и в роли экспериментатора, чтобы они поочередно выступали то в роли испытуемых, то в роли экспериментатора.
Некоторые ограничения в психодиагностике могут касаться только тестов, связанных со сферой личностей и межличностных отношений. Они почти ни в какой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным процессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без каких бы то ни было ограничений использованы тесты и методики для взрослых. Не случайно, например, нижний возрастной границей тестовых норм существующих в известных тестах интеллекта, является возраст: 16 - 17 лет.
Тем не менее, оценивая психодиагностические юношей и девушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами, характерными для молодых людей того же самого возраста, что и сами тестируемые.
Тестирование в старшем школьном возрасте рекомендуется проводить в привычных для юношей и девушек условиях. Такими условиями, в частности, является занятие на уроках в школе, училище в том числе занятия по психологии. Практическое знакомство с методиками психодиагностики органически входит в программу и содержание таких занятий, поэтому процедура тестирования хорошо вписывается в них. [7, с. 270]
Для диагностики подростков мною была выбрана методика «Логически-понятийное мышление. Образование сложных аналогий». [9, с. 297]
Раздел II. Эмпирическое исследование
2.1. Планирование эмпирического исследования
Объект, предмет и цель исследования.
Объект исследования – студенты педагогического училища.
Предмет исследования - уровни логически-понятийного мышления, образование сложных аналогий студентов педагогического училища.
Цель исследования – выявить уровни логически-понятийного мышления, образование сложных аналогий студентов педагогического училища.
Выборка участников исследования.
Участниками исследования являются 30 студентов педагогического училища 1 курса в возрасте от 17 до 18 лет, из которых 21 девочка и 9 мальчиков.
Описание методики исследования.
Методика исследования: «Логически-понятийное мышление. Образование сложных аналогий». Из книги Л.Д. Столяренко «Основы психологии: Практикум». [Приложение 1]
Инструкция: "Вам предлагается на бланке 20 пар слов, отношения между которыми построены на абстрактных связях. На этом же бланке в квадрате "Шифр" расположены 6 пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 6. После того, как Вы определите отношение между словами в паре, надо найти аналогичную пару слов в квадрате "Шифр" и обвести кружком соответствующую цифру. Время выполнения работы 3 мин. Оценка производится по количеству правильных ответов.
Стимульный материал:
| Шифр 1. Овца-стадо 2. Малина-ягода 3. Море-океан 4. Свет-темнота 5. Отравление-смерть 6. Враг-неприятель |
Ключ к обработке результатов теста
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ПАРЫ СЛОВ | ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ |
Испуг - бегство | 5 |
| Физика – наука | 2 |
| Правильно – верно | 6 |
| Грядка – огород | 1 |
| Похвала – брань | 4 |
| Пара – два | 6 |
| Слово – фраза | 1 |
| Бодрость – вялость | 4 |
| Свобода – независимость | 6 |
| Месть – поджог | 5 |
| Десять – число | 2 |
| Праздность – безделье | 6 |
| Глава – роман | 1 |
Покой – движение | 4 |
| Бережливость – скупость | 3 |
| Прохлада – мороз | 3 |
| Обман – недоверие | 5 |
| Пение – искусство | 2 |
| Капля – дождь | 1 |
| Радость – печаль | 4 |
| Количество ошибок | Баллы | Уровень развития понятийного мышления |
| 0 | 5 | Очень высокий уровень логически-понятийного мышления, безошибочно «улавливается» логика понятий в своих и чужих рассуждениях. |
| 1 | 4 | Хороший уровень, выше, чем у большинства людей, умеет логически четко выражать свои мысли в понятиях. |
| 2 | 3+ | Хорошая норма большинства людей, редко бывают неточности в использовании понятий. |
| 3-4 | 3 | Средняя норма, подчас допускаются ошибки, неточности в использовании понятий. |
| 5-6 | 3- | Ниже среднего уровня, часто «путано», неточно выражает свои мысли и неверно понимает чужие сложные рассуждения. |
| 7 и более | 2 | Низкая норма понятийного мышления, либо русский язык не является «родным», человек не различает разницы понятий. |
2.2. Проведение исследования
Исследование проводилось в Ирбитском педагогическом училище в 13.00 часов после учебных занятий, студенты проявили заинтересованность в исследовании, т.к. они смотивированы на саморазвитие. Диагностика проводилась в учебной аудитории в присутствии психолога.
Каждому студенту мною были розданы бланки ответов и объяснена инструкция, затем участники исследования задавали уточняющие вопросы.
Например:
«Овца - стадо» - часть и целое,
«Малина - ягода» - определение,
«Море - океан» - различаются в количественном отношении, и т.д.
Вы должны:
· сопоставить с одним из образцов, (например: «Глава - роман» аналогично «Овца - стадо»);
· указать номер аналогичного образца в бланке ответа (например: «Глава - роман» - 1) и т.д.
Бланки ответов участников исследования и образец находятся в приложении. [Приложение 2, 3]