Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для младшего школьника в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди сверстников. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, при этом ни в коем случае не стоит забывать, что для ребенка с заниженной самооценкой жёсткие условия и постоянный контроль со стороны взрослого могут усугубить ситуацию, лишить школьника последнего шанса на самостоятельность и уверенность в своих силах. И гораздо эффективнее будет, если сказать такому ребенку похвалу относительно его стараний, и способностей, не сравнивая его с другими детьми и оценивая результат, а хвалить за стремление, желание что-то сделать.
Конечно, подобная тактика может навредить ребенку, который излишне уверен в своих силах, некритично относится к себе и окружающим, не знает цену адекватную похвале и собственных возможностей. В этом случае особое внимание нужно уделить родителям и другим взрослым из близкого окружения ребенка.
Как мы видим из проведенного исследования, существует прямая взаимосвязь между самооценкой ребенка и его учебной успеваемостью. В младшем школьном возрасте учебная деятельность занимает особое место в процессе становления личности ребенка, поэтому непосредственно влияет на развитие самооценки и наоборот.
Как мы видим, мы не можем исключить влияние семейного фактора на развитие самооценки ребенка в данном возрасте. По мнению А.Г. Харчева, семья для дошкольника – «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений.
Но в то же время школа, как социальный институт, берет на себя обязанности не только образовании личности, но и в ее развитии, и если надо, оптимизации тех психических качеств и процессов, которые в этом нуждаются.
Таким образом, учитывая цели и задачи данной курсовой работы, нами был разработан план коррекционно-развивающей программы по оптимизации самооценки младшего школьника в процессе обучения (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 5.).
Данная программа состоит из пяти занятий, в которых логически сочетаются по 2-3 упражнений. Это позволяет удерживать интерес к психокоррекции у детей младшего школьного возраста и проводить данную работу в контексте учебного процесса. Разнообразие заданий дает каждому ребенку возможность выявить свои самые лучшие умения и способности и получить в ответ положительный и адекватный отклик от одноклассников и учителя.
ВЫВОДЫ
По результатам проведенной диагностики было выявлено следующее:
1. Из 40 учащихся первого и второго классов у 9 учеников наблюдается неадекватно занижениженный уровень самооценки.
2. У 20 младших школьников был выявлен адекватный уровень самооценки.
3. У 11 школьников преобладает высокий и неадекватно завышенный уровень самооценка.
4. Завышенная самооценка положительно коррелирует с высоким уровнем школьных достижений (при r=0,70 при p<0,05), а так же шкалой «Достаточный уровень учебных достижений» (при r=0,56; p<0,05).
5. Завышенная самооценка положительно коррелирует со шкалой «Средний уровень учебных достижений» (при r=0,34; p<0,05).
6. Положительная зависимость была также выявлена между показателями адекватной самооценки и шкалами, характеризующими высокий (r=0,54 при p<0,05) и достаточный уровень учебных достижений (r=0,43 при p<0,05).
7. Неадекватно пониженная самооценка проявляет положительную зависимость между двумя шкалами: «Средний уровень учебных достижений» (r=0,48; p<0,05) и «Достаточный уровень учебных достижений» (r=0,26; p<0,05).
8. При неадекватно завышенной самооценке так же может встречаться низкая учебная успеваемость как результат либо возможной переоценки ребенка собственных сил, некритичности, либо наоборот, неуверенности в себе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данной курсовой работы было изучение одной из фундаментальных основ образования личности – ее самооценки. Самооценка является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания человека о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности. Самооценка человека является центральным компонентом Я-концепции личности, которая охватывает оценку самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она выполняет регулирующую и защитную функцию и непосредственно влияет на взаимоотношения человека с окружающими, поведение и развитие.
В ходе теоретического анализа литературных источников было определено что, самооценка человека не остается постоянно одинаковой. Она изменяется в зависимости от условий, в которых реализуется деятельность человека и стабильности достигнутых успехов. Это психологическое образование формируется всю жизнь человека, но начинает закладывать именно в детстве, где очень значимое влияние на ребенка и его психику оказывают близкое окружение малыша – родители, сверстники, учителя.
Одним из синзитивных периодов развития самооценки является его поступление в школу. Это обуславливается появление у ребенка как физиологическими изменениями и психических новообразований, так и изменением самой социальной ситуации. Так у младшего школьника формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольность волевой регуляции внимания, запоминания, поведения. Происходит обобщение собственных переживаний, формируется внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей. Актуализируется необходимость оценки себя со стороны окружающих, чему весьма способствует учебная деятельность.
В практической части нашей работы, в ходе организованного эксперимента нами было выявлено, что самооценка детей младшего школьного возраста действительно имеет влияние на их учебную успеваемость. Так чем выше, позитивней ребенок оценивает себя, свои возможности и достижения, тем выше уровень учебных достижений он может реализовать. И наоборот – чем ниже самооценка ребенка, тем большая вероятность снижения активности и эффективности обучения. При этом стоит отметить тот факт, что не все дети с высокой самооценкой отличаются высокой успешностью в учебной деятельности. Нами было выявлено, что некоторым школьникам при низком уровне учебной успеваемости свойственно переоценивать свои силы, некритично относится к своим способностям, а некоторые школьники с низкой самооценкой имеют достаточно высокие балы по критерию оценки «Хорошо». Подобные результаты можно объяснить тем, что на успешность учебной деятельности ребенка влияет не только его самооценка, но и уровень развития общих интеллектуальных способностей, социальная адаптивность. Так же не стоит исключать тот факт, что на развитие и способностей, и самооценки непосредственно влияют его близкое окружение – семья, а так же личность учителя, который в данный период жизни становиться для ребенка значимым. Эти моменты так же не стоит исключать, они и их влияние требует более подробного рассмотрения, но это уже вопрос дальнейшего психолого-педагогического исследования.
По итогам же этого исследования нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная оптимизацию самооценки младшего школьника в процессе обучения.
Таким образом, мы видим, что выдвинутое нами в начале работы предположение о взаимосвязи самооценки и учебной успеваемости нашло, хоть и частичное, но подтверждение.
Полученные результаты могут быть практически применены в профессиональной деятельности педагогов начальных классов, а так же практических психологов для работы с детьми, у которых наблюдается снижение уровня школьной успеваемости по причине неадекватной самооценки.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т II. – М. Прогресс, 1980 – С. 54 – 79.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1989. – С. 407 – 442.
3. Абульханова–Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. – 2001. - №5, том 22. – С. 38 – 48.
4. Архипова И.А. Диагностика психического развития ребенка. 250 тестов, заданий и упражнений для адаптации ребенка к школе. – СПб.: Наука и Техника, 2008. – 250 с.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: прогресс, 1986. – 420 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
7. Богачкина Н.А. Как преодолеть детскую застенчивость. / Сиренко Р.Н., Н.А. Богачкина; худож. П.В. Зарослов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 224 с.: ил. – (Психологи – детям, психологи о детях).
9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.
10. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2003. – С. 216 – 220.