Специальная подготовка учителей к работе с одаренными детьми, кстати, как утверждают психологи, значительно облегчит процесс обучения. Но специалистов в этой области мало – значительно меньше, чем по работе с умственно отсталыми детьми, хотя и их не много. А между тем невнимание специальной подготовке учителей порождает грубые педагогические ошибки.[3]
А теперь, обратим внимание на педагогически запущенных детей.
Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности, невоспитанности ребенка, отставании его развитии от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся коррекции педагогическими средствами[4].
Задержка развития правилосообразного поведения, неумение подчиняться требованиям соответствующей деятельности (игровой,учебной, трудовой) со временем вырастает в недисциплинированность, нежелание считаться с общественными нормами.
В зависимости от качества, длительности и степени неблагоприятного влияния отрицательные установки могут:
· носить поверхностный, легкоустранимый характер;
· укорениться и требовать длительного и настойчивого перевоспитания;
· дополняться вторичными, третичными недостатками.
В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с предупреждения педагогической запущенности.
Условиями успешного устранения педагогической запущенности являются:
· овладение системой знаний о причинах, признаках и проявлении педагогической запущенности;
· овладение методикой ее диагностики и профилактики на основе преемственности и взаимодействия;
· создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и взаимной требовательности между педагогами и родителями, общего фона положительных взаимоотношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах детских садов, школ[5].
Несколько схем помогут в этой работе. Приложение 1.
Педагогическая запущенность - это устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием и ошибками в воспитании. Педагогически запущенный подросток является психологически нормальным и физиологически здоровым.Типичной ошибкой во многих нынешних семьях, где дети педагогически запущенные, является стремление родителей как можно быстрее, одним махом перевоспитать их. Не менее типичной является ошибка, когда единственный ребёнок захватывает в семье привилегированное положение. Ему всё дозволяется, его желания немедленно исполняются. Ещё одна ошибка, допускаемая родителями, - строгая до жестокости власть над детьми с раннего возраста. В детстве такой ребёнок познаёт все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за недомыслие наказывают.
Педагог А. Кочетов считает, что понятие «трудновоспитуемые подростки» неверно применять к категории педагогически запущенных учащихся. Педагогическая запущенность - это причина, а не характеристика личности подростка[6].
Невоспитанность и трудновоспитуемость - не одно и то же. Если невоспитанность может привести просто к невосприятию педагогических воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как противодействие воспитательному процессу. Когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудновоспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспитания.[7]
Основной задачей взрослого является передача ребенку тех моральных ценностей и норм поведения, которые соответствуют требованиям общества. Если же ребенок не усваивает положительный социальный опыт, не может адаптироваться к образцам поведения и требованиям воспитателя (который в данной ситуации олицетворяет для ребенка социум в целом), то процесс социализации нарушается, а поведение ребенка становится социально дезадаптированным. В практике воспитания существует множество терминов, обозначающих социально дезадаптированных детей: недисциплинированные, трудные, педагогически запущенные, трудновоспитуемые, дети с отклоняющимся поведением, дети, склонные к правонарушениям, социально запущенные дети и т.д. Чаще всего эти термины употребляются как синонимы; некоторые авторы распределяют их по степени нарастания социальной дезадаптации. Например, сначала недисциплинированность, потом это переходит в трудновоспитуемость, потом в педагогическую, социальную запущенность и т. д.
В социологической, психологической и педагогической литературе достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением, разновидностями которого являются детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения и преступность. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: "трудный", "трудновоспитуемый", "ребенок с девиантным, асоциальным поведением" и др. Несмотря на некоторые тонкости в определении этих понятий, многие исследователи сходятся в том, что в этом случае поведение ребенка не соответствует нормам и правилам, принятым в данном обществе.Причины такого отклоняющегося поведения также достаточно хорошо изучены. Они связаны с трудностями подросткового переходного возраста, неопределенностью социального положения в обществе, нестабильностью развития страны, возникновением экстремальных ситуаций, из которых ребенок не может самостоятельно найти выход, и др. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные социальные службы.
1.2 Трудновоспитуемость - невосприимчивость к воспитанию.
Главный признак, по которому можно судить о том, является ли подросток трудным или нет, - это, списал А. Макаренко, активное «сопротивление воспитанию», неприятие общепринятых средств педагогического воздействия. Трудновоспитуемый - чаще всего неправильно воспитанный ребёнок, отмечал А. Макаренко, «никаких особых правонарушителей нет, есть люди, попавшие в трудное положение. Я очень ясно понимал, что если бы в детстве попал в такое положение, я тоже был бы таким, как они. И всякий нормальный ребенок, оказавшийся на улице без помощи, без общества, без коллектива, без друзей, без опыта, с истрепанными нервами, без перспективы, каждый нормальный ребёнок будет вести себя, как они.»[8]
Трудновоспитуемость П. Блонский объяснил так же, как Н. Крупская: трудный ребёнок - это, прежде всего обычный ребёнок, ему свойственна естественная, нормальная наследственность. Отличие же его заключается в том, что «...он только педагогически запущен, умственно не вполне доразвит».[9]
В. А. Сухомлинский считал, что у ребенка с детства должна быть воспитана способность к восприятию воли родителей и педагогов. Тогда он внутренне подготовлен к педагогическому влиянию. Эта способность адекватно (в соответствии с нормами) усваивать нравственные требования называется воспитуемостью, или податливостью воспитательным воздействиям, особенно слову, призыву, убеждению, наставлению, совету. По мнению Сухомлинского, воспитуемость — это «чуткость души, чуткость сердца воспитанника к тончайшему оттенку слова воспитателя, к его взгляду, к жесту, к улыбке, к задумчивости и молчаливости... Невоспитуемый человек глух к тончайшему и, по существу, единственному инструменту нашему — слову. Но абсолютно невоспитуемых детей нет. Ведь человек обладает механизмом реакции на все внешние влияния. Если бы он не имел его, то не смог бы существовать. Связь организма и среды, стереотипа поведения и окружающей действительности приучает ребенка реагировать на все внешние влияния, в том числе и на педагогические. Но есть дети, легко поддающиеся воспитанию, а есть невосприимчивые к нему. Глухота и равнодушие к родительским наставлениям рождается из негативных установок на взрослых, которых или боятся, или не любят, или не принимают в расчет. В общем представлении трудновоспитуемость и есть невосприимчивость к воспитанию, но только, в общем. В действительности это сложное, комплексное отрицательное образование в духовном мире растущего человека, имеющее глубокие корни в сфере отношений с людьми и тенденцию к отягощению при устойчивых неблагоприятных условиях жизни ребенка, меняющее свои признаки в зависимости от этого и порождающее длительные отрицательные психические состояния у маленького человека.
Трудновоспитуемость всегда конкретна и проявляется в поведении конкретного ребенка, принимая индивидуальную, характерную только для него форму выражения. Кроме того, она зависит от взаимоотношений взрослых и детей, для одних ребенок действительно трудный: он глух к словам, мнению, требованиям воспитателей, а в отношениях с другими послушен, отзывчив, искренен.
Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадоптации, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин.
Кроме перечисленных причин, затрудняющих воспитательный процесс, есть еще так называемые пограничные состояния (возрастной кризис), во время которых также остро наблюдается проблема трудновоспитуемости.