Взаимосвязь когнитивного стиля и уровня успешности тестового контроля знаний (стр. 4 из 6)

В результате был сделан вывод о том, что должен использоваться не единственный показатель, а соответствующий профиль умственных способностей, каждая из которых проявляется независимо от других и отвечает за строго определенную группу интеллектуальных операций. Однако дальнейшие исследования показали, что выделенные факторы не являются полностью независимыми. Они коррелируют друг с другом, что говорит в пользу существования единого G-фактора.

Скрытые фигуры (Методика Л.Л. Терстоуна)измеряет когнитивный стиль «полезависимость—поленезависимость»

Стиль полезависимость-поленезависимость был впервые описан Уиткиным в 54 году. Полезависимость и поленезависимость - умение вычленять простую фигуру в более сложной.

Тестовые фигуры представлены ниже.

Инструкция:

Левый рисунок в каждом ряду - искомая фигура. Вы должны решить скрыта ли искомая фигура в каждом из четырех рисунков.

Под каждым рисунком отметьтье соответственно:

Ответ "Да" (т.е искомая фигура содержится в рисунке)или Ответ "Нет" (т.е искомая фигура НЕ содержится в рисунке)

2.2. Анализ результатов исследования

Взаимосвязь стилевых параметров познавательной деятельности успешности выполнения теста выявлялась с помощью корреляционного анализа, проведенного по компьютерной программе "Statistica". Задача такого анализа заключалась в установлении возможной связи между показателями. При этом устанавливалось, приводит ли увеличение какого-либо показателя к увеличению или уменьшению другого показателя. Результаты анализа приведены в таблице 1.

Таблица 1. Матрица, иллюстрирующая соотношение стилевых показателей и успешности выполнения теста

Оценки за тест/Результаты методики Терстоуна	Полезависимость	Нейтральный	Поленезависимость
10	5	0	2
9	8	0	3
8	12	5	0
7	13	7	2
6	1	1	0
5	1	0	0

Исходя из проведенного исследования, видим, что наибольшая часть испытуемых (40 человек) являются полезависимыми, при этом наиболее часто встречающиеся оценки за тест – 7 и 8 баллов. Нейтральные показатели по тесту получили 13 человек, 1 из которых получил 6 баллов за тест, 7 человек –7 баллов и 5 человек – получили 8 баллов. Из числа испытуемых по результатам методики Трестоуна «Скрытые фигуры» 7 испытуемых оказались поленезависимыми. При этом двое из них получили 10 баллов за тест, трое – 9 баллов и остальные 2 испытуемых – 7 баллов.

Таким образом, исходя из первичного анализа можно сделать вывод, что 66,7% испытуемых являются полезависимыми, 21,7 – нейтральными и 11,7% - поленезависимыми.

Более наглядно распределение испытуемых представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты распределения испытуемых по методике Терстоуна «Скрытые фигуры»

В результате оценки показателей теста были получены следующие результаты (таблица 2, рис. 2).

Таблица 2. Показатели успешности выполнения теста

Баллы теста	Количество учеников	%
10	7	11,67
9	11	18,33
8	17	28,33
7	22	36,67
6	2	3,33
5	1	1,67

Рисунок 2. Показатели успешности выполнения теста

Таким образом, исходя из анализа результатов видно, что наибольшее число испытуемых (36,67%) набрало 7 баллов, а наименьшее – 1,67% набрало 5 баллов. 10 баллов получили 11,67% испытуемых, 9 баллов – 18,33%, а 8 баллов – 28,33 %.

Далее рассмотрим показатели результатов методики Терстоуна во взаимосвязи с полученными оценками.

Рисунок 3. Средние баллы по тесту «Скрытые фигуры».

Исходя из рисунка 3 видно, что у поленезависимых испытуемых преобладает оценка 9, а у полезависимых оценка 7 баллов за тест, ровно как и у нейтральных типов. Также можно отметить, что у поленезависимых испытуемых преобладают высокие оценки по тесту – 9 и 10, тогда как у полезависимых в основном 7 и 8 баллов.

Далее с целью выявления статистически достоверных различий между успешностью выполнения теста и результатами методики «Скрытые фигуры» был произведен подсчет коэффициента корреляции Пирсона, результаты которого представлены в приложении 2.

Таким образом, исходя из проведенного исследования, можно сделать вывод, что статистически достоверная взаимосвязь между особенностями когнитивного стиля и успешностью в процессе тестового контроля уровня знаний по математике отсутствует. Возможно, это связано с особенностями теста, либо с особенностями выборки испытуемых.

Выводы

В процессе исследования принимало участие 60 человек, 30 юношей и 30 девушек, обучающихся в 11 «А», 11«В» классах средней школы №223 г. Минска. В процессе исследования изучалась взаимосвязь между оценками результатов тестирования по математике и особенностями восприятия скрытых фигур по методике Терстоуна. В результате проведенной статистической обработке значимых взаимосвязей между результатами теста и результатами методики выявлено не было.

Заключение

Человек – активный носитель когниции, выступающий в двойной роли: как рассматривающая, познающая сторона – и как центр перспективы. П.Тейяр де Шарден в этой связи писал: «Объект и субъект переплетаются и взаимопреобразуются в акте познания. Волей-неволей человек опять приходит к самому себе и во всем, что он видит, рассматривает самого себя.

Существуют различные индивидуальные когнитивные стили личности, которые проявляются в различиях восприятия картины мира.

В данной курсовой работе была рассмотрена взаимосвязь между успешностью выполнения теста по математике и когнитивным стилем школьников

В конечном итоге можно сделать вывод, что когнитивный стиль встраивается в структуру успешности обучения и играет вних немаловажную роль. И эта роль является во много определяющей для школьника, так как его личность еще не является до конца сформированной и многие когнитивные структуры толкьо проходят процесс становления.

Таким образом, развитие образования под действием, как внешних социальных факторов, так и внутренних движущих сил, приводит к повышению роли его как средства удовлетворения образовательных потребностей личности, помимо реализации социального заказа. В этой связи особое значение приобретает традиционная задача дифференциации и индивидуализации обучения с принципиально новым звучанием - учебный процесс,, чтобы быть эффективным, должен быть комфортным в познавательном отношении для индивида и тем самым гуманным, развивающим характерные свойства личности.

Среди индивидуальных характеристик личности, формирующих познавательную стратегию и определяющих поведение обучаемого в учебном процессе, большинство исследователей (Г. Виткин, Д. Каган, Г. Клаусе, В.А. Колга, М.А. Холодная, Г.А. Берулава) выделяют когнитивные стили. Когнитивные стили - это индивидуально-своеобразные способы переработки информации о своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании и оценивании происходящего. Хотя их определение не связано с учебной деятельностью и они не определяет способности, эти характеристики надежно коррелируют с успешностью обучения, в том числе по физико-математическим и естественным дисциплинам.

Необходимость учета когнитивных стилей учащихся при организации учебного процесса показана в работах Г.А. Берулавы, М.А. Холодной, Е. Садлер-Смит, Р. Райдн. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в методике обучения физике раскрыты в работах И.М. Осмоловской, Н.С. Пурышевой, Н.М. Шахмаева. В своем исследовании мы исходили из следующего понимания внутренней дифференциации обучения: при оптимальной для данного состава класса организации учебного процесса возможно вывести всех учащихся на примерно одинаковый уровень усвоения основного учебного материла при оказании им вариативной методической поддержки.

Список использованных источников

Акимова, М.К. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике / М.К. Акимова, В.Т.Козлова / Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2. М., 1992. С. 99–110.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: МГУ, 1998. – 429с.

3. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.С. Дубровская. - М., 1997. - 276 с.

Анастази, А., Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.:Питер, 2001. - 688 с.

5. Васильева, И.А. Психологические факторы компьютерной тревожности / И.А. Васильева, Пащенко Е.И. - Вопросы психологии – 2004. – №5.

6. Валлон, А. Психологическое развитие ребенка / А Валлон. – М.,2007 – 230 с.

Выготский, Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л.С. Выготский / Вопр. психологии. - 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

8. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии 2-е изд. / Р.М. Грановская. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 2000. – 560с.

Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986. -128 с.

10. Зинько, Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний: Ч.1.: Самооценка и ее параметры / Е.В. Зинько / Психологический журнал – 2006. – № 3. – С. 18–30.