На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах.
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.
Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени, они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало разнообразных «тайн».
Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.
К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола, стремление нравится и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Вначале интерес к человеку другого пола нередко приобретает характерное для подростков необычное внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся уже в 5-6 классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит и др.
С возрастом межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных и внешкольных друзей, с другой – происходит заметная дифференциация межличностных отношений в самом классном коллективе. Как показывают социометрические исследования Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука, Х.Й. Лийметса и других педагогов и психологов, более резкой становится разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных». Особенно сложным кажется положение последних. [22]
Критерии, определяющие социометрический статус подростка, очень многообразны, следовательно, социальная перцепция тоже обуславливается по-разному.
Чем бы ни определялся социальный статус подростка в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе - одна из главных причин преждевременного ухода старшеклассников из школы, причем, такие юноши часто попадают под дурное влияние вне школы.
Социальная перцепция — это восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.). Термин социальная перцепция ввел американский психолог Дж. Брунер для обозначения факта социальной обусловленности восприятия, его зависимости не только от характеристик стимула — объекта, но и прошлого опыта субъекта, его целей, намерений, значимости ситуации и т. д.[21]
Я.Л. Коломинский установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростов:
- тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных;
- эгоцентрическая нивелировка – тенденция приписывать членам группы статус либо равный своему, либо более низкой;
-ретроспективная оптимизация - тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах (Я.Л. Коломинских1976)
Очевидно существует и обратная связь. Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной , но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целям и нормам поведения и т.д.[14,С.276]
И так, общение - один из важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками. [6, С.8-12] Высокий уровень благополучия межличностных отношений возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе. Чем бы ни определялся социальный статус подростка в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на поведение и самосознание.
Исследование проводилось на базе Вочевской СОШ Усть–Куломского района Республики Коми. В ходе экспериментального изучения особенностей межличностных отношений и социальной перцепции подростков в зависимости от степени выраженности агрессии было исследовано 37 школьников 6-7 классов в возрасте 12-14 лет.
Целью проведения исследования явилось эмпирическое изучение особенности межличностных отношений и социальной перцепции подростков в зависимости от степени выраженности агрессивности у детей подросткового возраста.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:
1) выбор методов исследования
2) изучение основных видов агрессии и степени выраженности различных форм агрессии у детей подросткового возраста.
3) изучение оценки отношений подростка с классом
4) выяснение положения школьника в межличностных отношениях
5) обработка полученных данных
6)проведение анализа полученных результатов исследования.
7)подведение итогов исследования, выводы.
Для проверки гипотезы исследования были выбраны методики:
1. Диагностика агрессивных реакций «Личностный опросник Басса-Дарки» (Приложение 1)
Цель: изучение основных форм агрессии и степени выраженности агрессивности у детей подросткового возраста.
2. Методики изучения межличностных отношений и социальной перцепции:
Анкета «Оценка отношений подростка с классом» (Приложение 2)
Цель: выявление три возможных «типа» межличностного восприятия индивидом группы (индивидуалистический, прагматический, коллективистический).
«Социометрическая методика» (Приложение 2)
Цель: выяснение положения школьника в межличностных отношениях и структура межличностных отношений.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено исследование в несколько этапов:
На первом этапе было изучение основных форм агрессии и степени выраженности агрессивности у детей подросткового возраста.
На втором этапе изучение межличностных отношений и социальной перцепции подросткового возраста.
На третьем этапе - сопоставление результатов, полученные на первом и втором этапах, то есть изучили зависимость межличностных отношений и социальной перцепции подростков от основных форм агрессии и степени выраженности агрессивности у детей подросткового возраста.
На первом этапе исследования была проведена методика «Личностный опросник Басса-Дарки» диагностика основных основных форм агрессии и степени выраженности агрессивности у детей подросткового возраста[13].
Результаты, полученные при проведении этой методики, представлены в Приложении 3 Обобщенные данные приведены в таблице 1:
Таблица 1.
Результаты изучения степени выраженности агрессивности у детей подросткового возраста.
| Степень агрессивности | |||
| кол-во испытуемых | выраженная | менее выраженная | невыраженная |
| 37 | 11 | 10 | 16 |
| 100% | 30% | 27% | 43% |
На основании полученных результатов нами были выделены следующие группы испытуемых: