Исследование процесса развития речи умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятель (стр. 6 из 8)

У основной массы умственно отсталых детей произошло кардинальноеизменение в характере деятельности. Главным содержанием игры стало

принятие роли и выполнение соответствующих действий. Играя, умственно отсталые дошкольники развертывали цепочки логически взаимосвязанных действий, отражающих содержание обучения, в которых непосредственно отражается отношение к кукле-дочке. Ее гладят по голове, шлепают, сажают на горшок, заставляют идти мыть руки и тому подобное. Постепенно возникла ролевая речь, обращенная к кукле. Видно, что бытовая игра мобилизует личный опыт ребенка, сквозь выполняемые им действия просматривается новое содержание (как в жизни).

Все это свидетельствует о том, что игровая деятельность поднялась на новую ступень. Овладение ролью обогатило содержание игры. На общем фоне игры появилось отражение новых отношений, существующих в жизни. В данном случае это самые доступные ребенку отношения, складывающиеся между ним и его близкими.

Появилось умение создавать и развивать игровую ситуацию, а также принимать на себя роль и действовать в соответствии с нею; открылась перспектива дальнейшего углубления и обогащения содержания игровой деятельности. Именно в этом мы увидели развивающее влияние игровой деятельности на психику умственно отсталого ребенка.

Наряду с воображаемой ситуацией и ролевым поведением, о которых было сказано выше, характерной особенностью ролевой игры является игровое употребление предметов.

В экспериментальном обучении решалась задача формирования у умственно отсталых дошкольников функции замещения, в первую очередь в связи с обучением их играм с куклами. Опыт обучения показал, что эти дети способны воспринять куклу в игре в качестве заместителя человека. Это достижение стало возможным лишь в условиях, когда у детей-олигофренов поэтапно формировали сначала положительное отношение к заместителю, затем конкретное умение действовать с ним как с реальным объектом в игровых воображаемых условиях.

Функция замещения, возникая в норме у детей очень рано, носит характер своеобразных проб, выполняемых преддошкольниками для использования одних предметов вместо других. По мере развития речи процесс замещения идет по линии все большего отвлечения заместителя от реального предмета через называние. Это заставляет говорить об особом значении овладения словом в формировании самой знаковой функции. Будучи актуализированным в слове, функциональное значение реального предмета закрепляется за заместителем, имеющим порой весьма отдаленное сходство с реальным предметом. У детей-олигофренов, как уже говорилось, в условиях спонтанного развития игры использование предметов-заместителей отсутствует. Объяснение этому факта кроется именно в невызревании функции замещения в ее широком понимании.

В ходе экспериментального обучения по формированию у умственно отсталых дошкольников функции замещения, проводимого Н.Д. Соколовой контрольные срезовые эксперименты констатировали тенденцию к возникновению в игре у детей функции замещения. Все испытуемые третьего года обучения (шестилетки) в результате эксперимента продемонстрировали в той или иной степени способность использовать в самостоятельной игре предметы-заместители. Они охотно шли на замены и не игнорировали заместители, как это наблюдалось ранее в констатирующем эксперименте. Правда, большинство детей пользовались знакомыми заместителями, но, что особенно ценно, стремились употреблять их в ином, игровом «контексте», в изменившихся игровых условиях.

Таким образом, систематическая работа по формированию и развитию игровой деятельности позволяет добиться кардинальных изменений как в структуре самой игровой деятельности, так и в общем развитии умственно отсталых дошкольников. Под воздействием обучения сглаживаются и значительно преодолеваются специфические особенности деятельности дошкольников с нарушением интеллекта. В частности, оказывается возможным преодолеть своеобразный потолок спонтанного развития их игры - стойкую процессуальность, стереотипное воспроизведение одних и тех же действий. В результате направленного обучения у умственно отсталых дошкольников формируется умение развертывать сюжетно-ролевые игры, содержанием которых, как и у их нормально развивающихся сверстников, становиться отображение деятельности людей, передача их взаимоотношений.

Сюжетно-ролевые игры способствуют преодолению разрыва между игровыми действиями и речью: в играх появляется органично связанная с их содержанием ролевая речь. Высказывания детей становятся содержательные, эмоциональны. Игровая ситуация, заинтересованность детей в развитии сюжета способствуют возникновению речевого общения, делают его мотивированным. Развертывая игровые действия, они используют предметы-заместители. Возникает тенденция к действиям с воображаемым объектом.

Поскольку одной из задач направленного обучения игре есть превращение ее из деятельности сугубо индивидуальной в коллективную, удается добиться значительного прогресса в организации поведения детей. Они не только учатся играть рядом, но что самое главное, у них возникает потребность в совместных играх.

Качественные изменения в структуре игровой деятельности под воздействием направленного обучения существенно изменили ее статус. Игра начала заметно влиять на формирование других видов деятельности, в первую очередь на изобразительную.

Влияние игры прослеживается и в элементарной трудовой деятельности умственно отсталых дошкольников. Игровая ситуация положительно воздействует на выполнение детьми трудовых поручений, заданий, у них значительно повышается интерес к изготовлению поделок, пособий, атрибутов игры, формируется интерес к труду взрослых.

Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых школьников, у которых целенаправленно формировалась игровая деятельность, дает основание утверждать, что развитие их личности идет успешнее, нежели у необученных сверстников. Дети отличаются адекватными эмоциональными реакциями, их характеризует заинтересованное отношение к разнообразным явлениям окружающей действительности, общительность и доброжелательное отношение к людям [6.47].

Анализ исследования свидетельствует, что в условиях специального формирования игра у умственно отсталых дошкольников способна осуществлять функции ведущей деятельности.

II.Констатирующий эксперимент

2.1Описание эмпирической базы и контингента.

Эксперимент проводился специальном детском саду №346 Орджоникидзеевского района, находящегося по ул. Кировоградская 47. В подготовительной группе состоящей из 9 человек. В эксперименте участвовали трое детей 6-ти лет (Алёна, Андрей, Света).

1.	Дата обследования	13.01.2006.
2.	Фамилия, имя, отчество	Носов Андрей Владимирович
3.	Дата рождения

4. Домашний адрес Ул. Кировоградская 49. кв. 10 5. Заключение психиатра (психоневролога) Нет данных 6. диагноз невропатолога Нет данных 7. Состояние органов слуха и носоглотки Слабослышащий 8. Данные окулиста

1:1

9. Заключение медико-педагогической комиссии Умственная отсталость 10 Посещает (посещал) ли дошкольные учреждения Дошкольное учреждение компенсирующего вида №346 11. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений Нет данных 12. Первые слова, фразы К 3 годам 13. Появление навыков самообслуживания До сих пор не может самостоятельно одеваься 14. С какого времени замечено нарушение речи С 5 месяцев 15. Характеристика речи в настоящее время Говорит непонятно

1.	Дата обследования	13.01.2006.
2.	Фамилия, имя, отчество	Каркачаева Светлана Витальевна
3.	Дата рождения