Исследование проводилось в 4 этапа.
1. Проектирование системы занятий с учетом возрастных особенностей.
2. Обработка системы занятий.
3. Осуществление системы наблюдений.
4. Анализ полученных результатов.
Для обследования детей использовались когнитивные тесты из разных источников. Тесты предназначаются для изучения уровня развития речи умственно отсталых дошкольников. Основным средством сбора информации является наблюдение, но все - таки главный психо диагностический метод – естественный эксперимент.
Цель: Исследование звукопроизношения, фонематического слуха и словарного запаса умственно отсталых дошкольников.
Так как ведущая деятельность умственно отсталых детей игровая, поэтому исследования проводились в форме игры.
1.Исследование словарного запаса:
Для этого перед детьми на столе было выставлено 8 предметов.
Мягкие игрушки:Игрушки:Быт.предметы:
- собака- танк - расческа
- тигр - самолет
- лев- машина
- музыкальная шкатулка
1. Детям по очереди предлагалось назвать каждый предмет. Вот как дети справлялись с этой задачей:
АНДРЕЙ: табака, тигр, ратчётка, тамалетик, танк, лев, машина
АЛЕНА: сабака, тигр, танк, датчетка, самолетик, лев, машина, шкатулка СВЕТА: фабака, тигр, танк, рафчефка. фамалетик, леф, мафына, фкатулка.
2.Следующим заданием нужно было описать эти предметы. АНДРЕИ: (описывал льва) коричневый, нот черный
АЛЁНА: (описывала собаку) белая, красивая, пушистая, смешная, хорошая. СВЕТА: (описывала тигра - желтого) черный
3.Следующие задание: дети должны были ответить на вопрос «Что они делают».
АНДРЕЙ: позает.
АЛЁНА: лает, прыгает, кусается, лижет.
СВЕТА: нет ответа.
4.Задание: сосчитать предметы, находящиеся на столе.
АНДРЕЙ: 3
АЛЕНА: 4
СВЕТА: 1
Исследование показало, что в их словарном запасе отсутствуют наречия.
2. Исследование фонематического слуха.
| № п/п | Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал | Ответы ребенка | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 1. | Опознание фонем: а) подними руку, если услышишь гласный звук «О» среди других гласных | а, у, ы, о, у, а, о, ы, и | Андрей - да Алена - да Света - нет | |||
| б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук «К» среди других согласных | п, н, м, к, т, р | Андрей - да Алена - да Света - нет | ||||
| 2. | Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам а) звонких и глухих | п-б, д-т, к-г, ж-ш, с-з, в-ф | Андрей - да Алена - да Света - нет | |||
| б) шипящих и свистящих | с, з, щ ,ш, ж, ч | Андрей - нет Алена - да Света - нет | ||||
| б) хлопни в | п, н, м, к, т, р | Андрей - да | ||||
| ладоши,еслиуслышишьсогласныйзвук «К»средидругихсогласных | Алена - даСвета - нет | |||||
| 2. | Различениефонем,близких поспособу иместуобразованияиакустическим признакама) звонких иглухих | п-б, д-т, к-г, ж-ш,с-з, в-ф | Андрей - даАлена - даСвета - нет | |||
| б) шипящихи свистящих | с, з, щ ,ш, ж, ч | Андрей - нетАлена - даСвета - нет | ||||
| в)соноров | р, л, м, н | Андрей - даАлена - даСвета - нет | ||||
| 3. | Повторениеза логопедомслоговогоряда:а) созвонкими иглухимизвуками | да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа,жа-ша-жа, са-за-са,за-са-за | Андрей - та-да-таАлена - па-ба-паСвета - за-за-за (са-за-са) | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 3. | б) сшипящими исвистящими | са-ша-са шо-су-са;са-ша-шу, са-за-ца;ша-ща-ча, за-жа-за;жа-за-жа | Андрей - шо-су-саАлена -ша-ща-чаСвета - за-за-за (са-за-ца) | |||
| в) ссонорами | ра-ла-ла,ла-ра-ла | Андрей - ра-ла-лаАлена - ла-да-ла (ла-ра-ла)Света - отказалась | ||||
| 4. | Выделение | ла ,ка, ша, со, ны, ма. | Андоей - да | |||
| исследуе-мого звукасреди сло-гов.Поднемируку, еслиуслышишьслог созвуком «С» | су, жу, сы, га, си | Алена – даСвета - нет | |
| 10. | Раскладывайие картинокв 2 ряда: впервый созвуком «С»,во второй созвуком «Ш» | сомшапкамашинакосаавтобускошкапылесоскарандаш | Андрей – нетАлена – нетСвета - нет |
Можно сделать вывод, что фонематический слух плохо развит.
3.Исследование звукопроизношения по «Альбому для логопеда Иншаковой».
1 - Андрей
2 - Алена
3 - Света
| С | колесо сосна нос | 1 - калето, тотна, нот 2 - колесо, сосна, нос 3 - колефо, фофна, ноф |
| с | сирень письмо гусь | 1 - тирень, питьмо, гуть 2 - сидень, письмо, гусь 3 - фирень, пифьмо, гуфь |
| 3 | замок коза звезда | 1 - замок, коза, звезда 2 — замок, коза, звезда 3 - замок, коза, звезда |
| 3 | земляника газета | 1 — земяниа, газета 2 — земляника, газета 3 - замяника, газета |
| ш | шапка кошка мышка | 1 - шапк, коша, мыша 2 - шапка, кошка, мышка 3 - фапка, кофка, мыфка |
1- Андрей
1 - Алена
2 - Света
| С | колесо сосна нос | 1 - калето, тотна, нот 2 - колесо, сосна, нос 3 - колефо, фофна, ноф |
| С’ | сирень письмо гусь | 1 - тирень, питьмо, гуть 2 - сидень, письмо, гусь 3 - фирень, пифьмо, гуфь |
| 3’ | замок коза звезда | 1 - замок, коза, звезда 2 - замок, коза, звезда 3 - замок, коза, звезда |
| З | земляника газета | 1 - земяниа, газета 2 - земляника, газета 3 - замяника, газета |
| ш | шапка кошка мышка | 1 - шапк, коша, мыша 2 - шапка, кошка, мышка 3 - фапка, кофка, мыфка |
| щ | щетка ящик плащ | 1 - тета, яти, плать 2 - щетка, ящик, плащ 3 - фета, яфи,плаф |
| л | лодка пила стол | 1 - лодка, пила, стол 2 - лодка, пила, стол 3 - фтол, лода, пила |
| л | лента свирель туфли | 1 - лента, твире, туфли 2 - лента, свидель, туфли 3 - лена, фирель, туфли |
| р | рука корова топор | 1 - рука, корова, топор 2 - дука, кодова, топор 3 - рука, короа, топор |
| р' | редиска веревка дверь | 1 - редита, верева, терь 2 - дедиска, ведевка, дверь 3 - редифа, верева, - |
На основе исследований были сделаны заключения в виде таблиц и диаграмм (см. приложение №1). Из них видно, что фонематический слух не развит, словарный запас очень беден и нарушение звукопроизношения. Также из результатов исследования видно, что у всех детей наблюдается большой запас существительных, но присутствуют большие проблемы со знанием других частей речи в разной степени. Но у всех испытуемых существует основная проблема: незнание числительных (дети практически незнают данной части речи). Несмотря на все отклонения в развитии этих детей они легко вступают в контакт, как с взрослыми, так и с детьми. Хорошо понимают обращенную к ним речь, но на бытовом уровне.
Заключение.
Целью работы являлось исследование уровня развития речи у умственно отсталых дошкольников в процессе игровой деятельности. А задачами раскрытие психолого-педагогической характеристики, а также раскрытие особенностей речевого развития и специфики игровой деятельностии проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня речевого развития умственно отсталых дошкольников. Цель и задачи раскрыты в теоретической и практической частях курсовой работы. В первой главе рассматривается психолого-педагогическая характеристика дошкольника с умственной отсталостью, понятия, причины и формы умственной отсталости, особенности психического и физического развития детей с умственной отсталостью. Еще рассматривается множество определений умственной отсталости и более правильное и обобщенное автор считает следующее:
Умственная отсталость – это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Сложная структура обусловлена, прежде всего, первичным нарушением, непосредственно возникшим под болезнетворным влиянием, а за тем уже вторичными отклонениями. О том, что существует множество классификаций умственной отсталости. И что при психическом развитии происходит стойкое нарушение многих функций организма. И что на физическое развитие оказывает влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствие заболевания, вторичное нарушение. И, несмотря на то, что умственная отсталость – явление необратимое, это не значит, что она не поддается коррекции. Постепенность и доступность дидактических материалов при занятиями физическими упражнениями создает предпосылки для овладевания детьми разнообразных умений для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка.
А также рассматриваются особенности речевого развития и игровой деятельности умственно отсталых дошкольников. Говорится о том, что умственно отсталый ребенок отстает в развитии речи уже с первых месяцев жизни. В дальнейшем это отставание еще более прогрессирует. И к началу дошкольного возраста у ребенка не сформированы предпосылки речевого развития: предметная деятельность, отсутствует интерес к окружающему, недостаточно проявляются эмоции, не сформирован фонетический слух, плохо развит артикуляционный аппарат. Многие умственно отсталые дети не начинают говорить не только к дошкольному возрасту, но и к четырем – пяти годам. А также, что у ребенка с умственной отсталостью, как слуховое различие, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже. Речь его скудна и неправильна. И что одной из основных причин, обусловивших такое состояние, является слабость замыкательной коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах.