Права детей закреплены в большом числе международных документов. Самые известные из них – Декларация прав ребенка 1959 г. и Конвенция о правах ребенка 1989 г.
3. Практическая работа. Задание: Выпишите из предложенных документов права человека и права ребенка, какой документ права детей охватывает более полно. Перед учащимися тексты Всеобщей декларации и Конвенции: на этом этапе они самостоятельно читают, сравнивают документы и делают вывод о том, что Конвенция о правах ребенка конкретизирует права человека в отношении ребенка. Всеобщая декларация прав человека.
Материалы к уроку: Конвенция о правах ребенка ст.3 ст.6 (к несовершеннолетним никогда не применяется смертная казнь)ст.15 ст.7 (право на имя, гражданство) ст.12. ст.9 (не разлучать с родителями).
Далее учитель сообщает, как осуществляется защита прав ребенка, что представляет собой институт лишения родительских прав, как действуют органы опеки и попечительства.
4. Для обсуждения учащимся предлагаются следующие вопросы и задания: Задание 1. Почему в названии французской декларации употребляется понятие: не только “человек”, но и гражданин?
Задание 2. Найдите в мировой истории и в истории нашей страны примеры вопиющего пренебрежения правом человека на жизнь? Задание 3. Существует правовая норма, в соответствии с которой во время следствия и суда должен присутствовать педагог. Каков смысл этого требования? Задание 4. Выберите из следующих мыслей те, которые соответствуют “духу” прав человека:
– свобода есть возможность делать все, что мне захочется; – свобода есть право делать все, что дозволено законом; – свобода есть независимость от норм, установленных людьми; – свобода одного человека ограничена пределами свободы других. 5. Домашнее задание: Размышление (рефлексия). Учащимся предлагается продолжить, в частности, такую фразу: “Я считаю, что права человека нарушаются тогда, когда…” Написать эссе, продолжив эту фразу.
6. Подведение итогов. (Тестирование)
После разбора данной темы целесообразно провести проверку полученных знаний. Проверка проводится в форме тестирования на следующем уроке.
“Права человека”. Тесты
1. Какой политический режим не заинтересован в реализации гражданами свободы мысли и слова? а) демократический; б) тоталитарный; в) либеральный.
г) авторитарный 2. На что имеет право человек в случае, если он будет невинно осужден: а) на устное извинение секретаря судебного заседания; б) на получение справки о случившейся судебной ошибке; в) на возмещение государством причиненного ему вреда.г) на статью в СМИ с публичным извинением представителя властей 3. Может ли быть закрыта религиозная секта, которая, привлекая в свои ряды молодых людей, настраивает их против семьи, родителей, школы, приводит их к психическим заболеваниям? а) может; б) не может; в) для закона это безнравственно.
г) может, но только если сектанты нарушают уголовное законодательство. 4. Где дети имеют право свободно выражать свое мнение? а) во всех сферах жизни и деятельности; б) только среди своих друзей; в) только в семье.
г) только в школе на уроке. 5. В случае совершения правонарушения дети должны содержаться под стражей: а) отдельно от взрослых; б) вместе со взрослыми; в) это не имеет существенного значения.
г) не должны содержаться под стражей. 6. Являются ли постоянные споры с учителем проявлением свободы выражения мнений учащихся? а) да, являются; б) нет, не являются; в) все зависит от страны.
г) зависит от темы спора. 7. Какая известная международная неправительственная организация контролирует соблюдение прав человека в различных странах, вне зависимости от политической и государственной системы? а) “Международная амнистия”; б) “Общество в защиту прав человека”; в) “Союз жертв тоталитаризма”.
г) ЮНЕСКО 8. Какие властные государственные учреждения должны обладать наиболее масштабным и действенным средством защиты прав населения? а) магистратуры; б) суды; в) мэрии.
г) МВД. 9. Как именуется должность человека, избираемого Государственной Думой для сбора информации о нарушениях прав человека и содействия тем, чьи права ущемлены? а) магистр; б) председатель союза правозащитников; в) уполномоченный по правам человека.
г) нет такой должности.
Тестирование позволяет проконтролировать фактический объем знаний, усвоенный учащимися. Оценивание тестов проводится по системе:
Правильных ответов-50% ученик тему не усвоил.
Правильных ответов 60-80% -ученик усвоил тему удовлетворительно.
Правильных ответов 85- 95% ученик усвоил тему хорошо
Правильных ответов 100% ученик усвоил тему на отлично.
Заключение.
Завершая поставленную тему, необходимо отметить, что технологии преподавания права должны быть разнообразными, сочетать в себе как традиционные, так и инновационные. Включать и игры, и дискуссии, и лекции и семинары, и самостоятельную работу ученика.
Если мы будем с детьми только играть, у ученика может сформироваться несерьезное отношение к предмету, который будет восприниматься исключительно как игра, как какое-то развлечение. Соотношение познавательных и активных методов обучения зависит также и от типа занятий. Что имеется в виду? Если занятие ведется в рамках дополнительного образования: факультатив или классные часы, различные формы внеклассной работы, то перед учителем не стоит проблема оценки знаний. Но если это учебная дисциплина, которая предполагает выставление оценки ученику, перед учителем неизбежно встает вопрос: как оценивать участие ребенка в игре, что оценивать? Активность ребенка? Но он может подать, допустим, одну идею и дальше не участвовать в обсуждении. Тем не менее, эта идея, возможно, окажется очень ценной.
С другой стороны, мы должны оценивать содержание тех выводов, к которым ученики пришли в игре. Но если, к примеру, тема игры “Содержание Всеобщей декларации прав человека”, то оценка ребячьих выводов совершенно противоречит объекту изучения, самой Всеобщей декларации, той ее статьи, в которой говорится о свободе мнений. В этом плане нужно обратить внимание на то, что, как и всякая учебная дисциплина, права человека имеют свой терминологический арсенал, который в данном курсе очень важен, поскольку все понятия имеют тот или иной ценностный аспект.
Почему мы не можем согласиться с упором на активные методы обучения, с их приоритетом? Любой учебный предмет имеет свою “таблицу умножения”. И разумное соотношение активных и традиционных методов, на наш взгляд, является условием успешности обучения.
Игровые методики достаточно хорошо формируют представление детей о том, как должно быть, что справедливо и что несправедливо. Но помогут ли они детям в реальной ситуации? Дети будут знать, что неправильно, но они не будут знать, куда пойти, что делать, для этого нужен хотя бы минимум этой самой позитивной информации, о которой шла речь.
Если говорить о специфике работы в старших классах, то здесь очень многое зависит от уровня класса. Но в целом, если сравнивать со средним звеном, то здесь активные методы (а под активными понимаются прежде всего игровые и дискуссионные) являются только средством вхождения в проблему, только способом включения, началом разговора. И не нужно никакого антуража, никаких особых затрат. Дальше идет совместный поиск истины, основанный на нормативных документах, на правозащитных методиках и технологиях.
Сочетание лекций, бесед, игр может быть самым разным: в какой-то ситуации игра — приглашение к дискуссии, в какой-то — обсуждение тех проблем, которые накопились. Но возможны и лекция, и элементы беседы. Ни в коем случае нельзя ориентироваться только на игры.
Список литературы
1. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников // Уколова И.Е., Друбочевская ИЛ. и др. — РФПР. 2001. // Основы государства и права. № 5-7,1999.
2. Вакуленко В. А. Уколова И. Е. Интерактивное обучение на уроках права.// Право в школе. №1. 2004
3. Дьячкова С. Игры по праву в школе.//Учитель. № 5. 2001 г.
4. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права. — СПб., 2000.
5. Из опыта работы школ по методике Молодежного Центра прав человека и правовой культуры.// Государство и право: теория, история, современность. Под ред. Е. А. Певцовой. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2001.
6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М. 1994.
8. Е. А. Певцова. Теория и методика обучения праву.М., «Владос».2003. с-214
9. Е. А. Певцова. Учителю права: как организовать занятие// www. ychitel.ru
10. Певцова Е.А. Основы правовых знаний. — М.: Владос, 2000..
11. Методика преподавания прав человека в школе. И. Бочаров, О. Погонина, А. Суслов и др. — Пермь. 2000
12. Максудов P.P., Антропов О.О. Знай свои права: Ты и милиция. — М.,1996.
13. Право человека. Книга для учителя. Ч. 1; ч. 2. Молодежный Центр прав человека и правовой культуры. — М., 2001.