Анализ результата:
Исследования Д. Мак-Клемавда показали, что люди с высоким уровнем защиты (свыше 17 баллов), то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий учёный Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трёх факторов:
- степени предполагаемого риска;
- преобладающей мотивации;
- опыта неудач на работе.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удаётся получить желаемый результат; второе – когда рискованное поведение ведёт к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, то есть мотивацию к избеганию неудач.
Приложение 3. Школьный тест умственного
развития (ШТУР)
Для изучения интеллектуального развития детей и подростков предназначен «Школьный тест умственного развития» (ШТУР). Умственное развитие подростков в основном определено школьными программами, которые содержат общественно выработанные требования к умственному развитию. В основе теста лежит школьная программа, учитывающая 3 учебных цикла: общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический. Методика дает возможность оценить зону ближайшего развития ребенка. Диагностирование с помощью штур дает возможность наметить коррекционную программу.
Школьный тест умственного развития включает в себя 6 субтестов: «Осведомлённость»(2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщения», «Числовые ряды». Материал теста составляют две тетради, соответствующие двум параллельным формам — А и Б.
Руководство по проведению теста:
Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, а другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.
Таблица. Время на проведение субтестов
| Номер субтеста | Субтест | Число заданий в субтесте | Время выполнения |
| I | Осведомлённость 1 | 20 | 8 |
| II | Осведомлённость 2 | 20 | 4 |
| III | Аналогии | 25 | 10 |
| IV | Классификации | 20 | 7 |
| V | Обобщения | 19 | 8 |
| VI | Числовые ряды | 15 | 7 |
Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой с помощью инструкции.
Инструкция: Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить ваши умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.
Для выполнения заданий вам понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим.
Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора заданий мы объясним описание этого типа заданий и на примерах покажем способ их решения.
На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок.
После прочтения инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия, имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс, номер школы.Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста. Далее уточняет, есть ли вопросы.
Чтобы условия тестирования всегда были одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитывать соответствующее место инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности).
По истечении времени, отведенного на выполнение I субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом
«стоп», предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию следующему субтесту.
В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора.
Примеры заданий:
1. «Осведомлённость». Направлен на выявление информированности учащихся, определяемой внешкольными воздействиями. От испытуемых требуется правильно дополнить предложение, выбрав один ответ из пяти предложенных вариантов. Начальные буквы имени и отчества называются:
а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г)индекс; д) анаграмма.
2. «Осведомлённость». Требуется подобрать к данному слову синоним из четырёх вариантов.
Аргумент – а) довод; б) согласие; в) спор; г) фраза.
3. «Аналогии». Выявляются комбинаторные навыки, умения мыслить по аналогии. Испытуемый должен определить характер логико-функциональной связи между парой понятий, а затем к третьему слову подобрать такое, чтобы логико-функциональное отношение между ними было аналогичным использованному в паре.
Числительное: количество = глагол : ?
а) идти; б) действие; в) причастие; г) часть речи; д)спрягать.
4. «Классификации». Определяются навыки абстрагирования, оперирования вербальными понятиями. Из пяти слов испытуемому следует найти одно, которое не подходит к остальным:
а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.
5. «Обобщения». Оцениваются умения выносить суждения, обобщать. Испытуемому нужно для каждой пары слов подобрать обобщающие слова, определив, что между ними общего.
Сердце – артерия ______________
6. «Числовые ряды». Выявляются умения находить логические закономерности построения математической информации. Для каждого ряда чисел нужно найти следующий член ряда, поняв правило его построения:
2 3 5 6 8 9….?
7. «Пространственные представления». Исследуется пространственное воображение, комбинаторные умения. От испытуемого требуется определить, из какого сочетания частей можно собрать заданную геометрическую фигуру.
8. «Пространственные представления». Исследуется то же, что и в субтесте 7. Нужно определить, какую объёмную фигуру из четырёх предложенных можно сделать из развёртки.
Обработка результатов тестирования:
Показатели теста подвергаются количественно-качественной обработке, при этом возможен как индивидуальный, так и групповой анализ (используется в целях сравнения групп испытуемых между собой по тесту в целом или по каждому субтесту) полученных данных. Мы рассмотрим схему количественно-качественного анализа индивидуальных результатов тестирования, так как в эксперименте участвовала одна группа испытуемых.
1. Обработка результатов начинается с подсчета количества правильных ответов по каждому субтесту (за исключением субтеста «Обобщения»). Например, если испытуемый в субтесте 1 правильно решил 15 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 15.
Результаты субтеста «Обобщения» оцениваются в зависимости от качества обобщения баллами — 2, 1,0. Для обработки следует использовать специальные таблицы примерных ответов, которые входят в комплект с тестовыми тетрадями. Ответы, оцениваемые двумя баллами, приведены в таблицах достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены, можно оценить двумя баллами. Важно помнить, что два балла получают только такие ответы, в которых обобщение понятий производится по родовому признаку с указанием его видового отличия (полное обобщение).
Перечень приведенных в таблицах ответов, оцениваемых одним баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа одним баллом можно оценить и ответы, отличающиеся от приведенных в таблицах. При этом следует иметь в виду, что один балл получают ответы, представляющие собой или широкие категориальные обобщения (обобщения только по родовому признаку), или узкие, частные обобщения (указание только видового отличия). Неправильные ответы оцениваются в ноль баллов. Примеры ответов, оцениваемых в два, один и ноль баллов, приводятся в нижеприведённой таблице.
Оценка ответов в заданиях субтеста 5 «Обобщение»
| Задания | 2 балла | 1 балл | 0 баллов |
| 1. Азия-Африка | Части света | Материки, континенты | Страны, экватор, климат |
| 2. Ботаника-зоология | Биология, наука о живой природе | Наука, предмет | Природа |
| 3. Феодализм-капитализм | Общественный строй, социально-экономическая формация | Общество, ступени развития | Классы, история, буржуазия, угнетение |
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста «Обобщения», равно 38.