Федеральное агентство по образованию
Кузбасская государственная педагогическая академия
Факультет педагогики и психологии
Курсовая работа
Взаимосвязь мотивации достижения и мотивации учения в старших классах
Выполнила:
студентка 3 курса, 2 группы
Мозер К. Ю.
Научный руководитель:
старший преподаватель
Зайцев Ю. А.
Новокузнецк 2008 год
Содержание
Введение ………………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретический обзор темы «Взаимосвязь мотивации достижения и мотивации учения в старших классах»
1.1. Психическое развитие раннего юношеского возраста…………………………5
1.2. Мотивация достижения…………………………………………………………..8
1.3. Мотивация учения………………………………………………………………32
Глава 2. Экспериментальное исследование темы «Взаимосвязь мотивации достижения и мотивации учения в старших классах»
2.1. Методическое обеспечение …………………………………………………….41
2.2. Результаты исследований ……………………………………………………...43
Заключение …………………………………………………………………………..58
Литература …………………………………………………………………………...59
Приложение 1. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху
Т. Элерса ……………………………………………………………………………..60
Приложение 2. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса ……………………………………………………………………….63
Приложение 3. Школьный тест умственного развития (ШТУР) ………………...66
Введение
Актуальность исследования. В последнее время проблематике мотивации человеческой деятельности и достижений придается все большее значение. И практикам и теоретикам становится очевидной недостаточность использования традиционных тестов интеллекта для определения будущей успешности в учебной деятельности, определения готовности к школе, при отборе в специальные классы и приеме на работу. Сегодня диагностика мотивационных характеристик и ценностных диспозиций индивида рассматривается как необходимое условие составления прогноза профессиональных достижений и отбора кадров.
Мотивация достижения является надежным предиктором успеваемости в школе и вузе, поэтому формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся. На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, взрослые, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась.
Проблема исследования. Недостаточный уровень мотивации к достижениям и обучению наблюдающийся у детей в раннем юношеском возрасте подводят нас к вопросу о том, как диагностировать вышеперечисленные процессы и существует ли между ними взаимосвязь?
Цель исследования.Изучение взаимосвязи между мотивацией достижения и мотивацией учения
Задачи исследования:
1) Изучение теоретической литературы по теме исследования,
2) Подобрать диагностический инструментарий для изучения мотивации достижения и мотивации учения в старших классах,
3) Провести исследование взаимосвязи мотивации достижения и мотивации учения в старших классах,
4) Проанализировать полученные результаты.
Объект исследования.Мотивационная сфера в раннем юношеском возрасте.
Предмет исследования. Взаимосвязь мотивации достижения и мотивации учения.
Гипотеза исследования.Мы предполагаем, что между мотивацией достижения и мотивацией учения у детей раннего юношеского возраста будет обнаружена взаимосвязь.
Методы исследования. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса, Школьный тест умственного развития (ШТУР).
Методологическая основа. Наше исследование опирается на теоретические положения, изложенные в трудах Е. П. Ильина, Л. И. Божович,
А. К. Марковой.
Глава 1. Теоретический обзор темы «Взаимосвязь мотивации достижения и мотивации учения в старших классах»
1.1. Психическое развитие в раннем юношеском
возрасте
Если рассматривать развитие только как изменение психических функций (памяти, мышления, внимания), то с этой точки зрения все основные новообразования уже закончились в подростковом возрасте. В старшем школьном возрасте идет лишь укрепление и совершенствование того, что складывается у подростка. С этой позиции старший школьный возраст некоторыми авторами рассматривался как возраст завершения новообразований, возникающих у подростка. Подростковым в этом случае назывался весь период от 11—12 до 17—18 лет.
Если же отойти от такого понимания периодов развития, если рассмотреть его как результат изменений, которые происходят в связи со свойственной этому периоду социальной ситуацией, то окажется, что и в этом возрасте имеют место весьма существенные, качественные новообразования [10].
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л. И. Божович подчеркивает, что именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития, существенную для этого возраста. Но может возникнуть возражение, что и в VIII классе перед учащимся возникает задача выбора жизненного пути (идти ли ему в техникум, училище или продолжать образование в IXклассе). Внешне эти обстоятельства очень близки, но психологически совершенно различны. Уровень психического развития детей подросткового и старшего школьного возраста создает различные внутренние условия для решения этих задач.
Перед старшим школьником встает задача самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Это своеобразие внутренней позиции, по мысли Л. И. Божович, заключается в том, что школьники старших классов — это «люди, обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности» [2].
Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Выяснилось, например, что средиучеников I—III классов вообще нет таких школьников, у которых бы отношение к различным сторонам школьной жизни и учению определялось мотивами будущего, в IV—V классах оказалось 5% таких учащихся, в VI—VII — 20%, а в IX—X классах — 58% учащихся смотрят на школу с позиции своего будущего.
Старшие школьники начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. От вопроса «Зачем ты учишься?» подростки часто теряются и отвечают вопросом же: «Как это — для чего учусь? А как можно не учиться? А что же делать, если не учиться?» Старшеклассники отвечают с точки зрения будущего: «Получишь образование и будешь настоящим человеком. Я, например, буду строителем: строить и создавать новые здания — польза для всех», т. е. старшие школьники смотрят на настоящее с позиции будущего.
Чем ближе стоит ученик к окончанию школы, тем острее он чувствует потребность решить вопрос о выборе профессии. Об этом, в частности, свидетельствует то, что в старшем школьном возрасте учащиеся чаще, чем в подростковом, указывают, какую именно профессию они выбирают. Если в VIII классе таких учащихся 25%, то в X — свыше 50%, а во многих случаях — свыше 80% [12].
Исследования показывают, что у старшеклассников встречается уже твердая установка при выборе профессии, хотя, конечно, могут быть и колебания. Это наблюдается в том случае, когда несколько профессий нравятся одновременно, имеется конфликт между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессии и реальными перспективами (учащийся желает поступить в вуз, а успеваемость низкая; на выбор профессии влияют мнения различных людей: у учащегося интерес к одному, родители советуют другое, товарищи — третье). Среди старших школьников немало таких, которые не выбрали себе профессию, но и их волнует проблема выбора, и они ведут по этому поводу разговоры со сверстниками и с окружающими взрослыми. Для того чтобы успешно проводить работу по профориентации, важно знать, какова установка того или иного учащегося [6].
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности.