Таблица 5,5
Суммированные показатели поля зрения
у 8-летних детей, градусы (данные В. И. Сергеевой)
| Направления | Девочки | Мальчики |
| Наружное | 83 | 88 |
| Нижнее | 62 | 64 |
| Верхнее | 55,6 | 44 |
| Внутреннее | 57 | 48 |
| Общая площадь, кв. ед. | 8075 | 7300 |
Таблица 5.6
Объем поля зрения у 10-12-летних детей,
кв. ед. (данные В. И. Сергеевой)
| Возраст, годы | Девочки | Мальчики |
| 10 | 8500 | 8913 |
| 11 | 8420 | 8750 |
| 12 | 8380 | 8875 |
Таблица 5.7
Объем поля зрения в возрасте 13-17 лет,
кв. ед. (данные В. И. Сергеевой)
| Возраст, годы | Девочки | Мальчики |
| 13 | 9500 | 8200 |
| 14 | 9950 | 8960 |
| 15 | 9500 | 8812 |
| 16 | 10 590 | 8895 |
| 17 | 11040 | 10 890 |
Как показывают таблицы, наблюдается попеременное опережение поля зрения то мальчиков, то девочек. Здесь можно выделить несколько фаз:
1) в 6 лет мальчики превосходят девочек по всем показателям;
2) в 7 лет — резкий скачок в развитии у девочек и медленное созревание у мальчиков;
3) в 8 лет — замедление развития у девочек и резкий скачок — у мальчиков (и даже их превосходство над девочками по некоторым показателям — по наружному и нижнему направлениям);
4) в 9 лет — некоторое уменьшение объема поля зрения у девочек и некоторое увеличение его — у мальчиков;
Зрительно-пространственные способности 139
5) в 10, 11 и 12 лет — почти уравнивание показателей с небольшим превосходством мальчиков;
6) с 13 до 17 лет — более интенсивный рост объема и структуры поля зрения (преобладание горизонтали над вертикалью) у девочек и значительное превосходство над показателями мальчиков.
Таким образом, можно отметить более раннее достижение зрелости зрительной системы у девочек. Ананьев (1968) связывал это с их ранним психосоматическим и половым созреванием — существует объективная необходимость сенсорного обслуживания более зрелой личности.
Но необходимо отметить, что, вопреки расхожему представлению, девочки и девушки опережают мальчиков и юношей далеко не по ткем параметрам психики. В каждом психическом явлении существуют свои особенности проявления половых различий, и глубина выводов и интерпретации данных (даже при небольшом их количестве), которую можно обнаружить у Ананьева, выгодно отличается от порой «арифметического» подхода некоторых зарубежных исследований, когда идет простой подсчет результатов: в таком-то количестве работ — преобладание мальчиков, в таком-то — девочек, в остальных — нет различий. Нужно следовать отечественной традиции и в каждом отдельном случае искать объяснения наличия или отсутствия различий между мужчинами и женщинами как проявление глобальных закономерностей или как исключение из правил.
Иногда отсутствие различий может быть следствием того, что в определенный зозрастной период одновременно наблюдается и опережение девочек в темпах развития, и превосходство мальчиков в проявлении какой-либо особенности зрительных ощущений и восприятия. Обе тенденции в этом случает могут перекрывать друг друга и нивелировать различия. Возможно, нужно сравнивать девочек не с их ровесниками, а, делая поправку на опережение девочек (в каждом возрастном периоде различную: равную нескольким дням, месяцам пли даже годам — данные по акселерации развития иногда позволяют это сделать), с мальчиками более старшего возраста.
В целом можно отметить две равнозначные закономерности в развитии зрительной системы: гетерохронность развития (опережение то мальчиков, то девочек) и сходство развития полов. Последнее, возможно, связано с тем, что и в США (где получено большинство данных), и у нас в стране девочки и мальчики, особенно в школьном возрасте, обучаются по одним и тем же программам. Правильно это или нет — другой вопрос. Но, как часто бывает, сходство условий порождает сходство характеристик. В пользу этой гипотезы говорит и то, что большинство данных о превосходстве мальчиков или девочек получено в школьном возрасте — т. е. с началом целенаправленного обучения, когда требуется развитие зрительного анализатора. В дальнейших исследованиях следует выяснить, меняются ли особенности зрительной системы, когда меняются социальные условия — обучение, воспитание.
Зрительно-пространственные способности
Это специфическое название объединяет в себе ряд психических явлений: восприятие пространства, пространственные представления, мышление, способность ориентироваться в пространстве и т. п. Огромную роль в них играет зрительный
140 Глава 5. Ощущения и восприятие
анализатор. Поэтому есть смысл рассмотреть этот комплекс способностей именно здесь, в разделе о зрительном восприятии, на которое приходится основная нагрузка в этом явлении.
Прежде всего, оно наиболее изучено среди всех зрительных ощущений и восприятия. Кроме того, по нему получены наиболее устойчивые половые различия (их получают многие исследователи на протяжении многих лет у испытуемых разного возраста и принадлежащих к разным культурам). Оно же является и достаточно дискуссионным — специалисты много спорят о его происхождении и о причинах различий между полами.
Маккоби и Жаклин делят пространственные способности на 2 типа: неаналитические (в них большую значимость имеет собственно пространственный компонент, который и определяет половые различия, но при решении этих задач не требуются аналитические способности) и аналитические (например, отделение элемента от его основы). Оба типа имеют в основном отношение к изучению зрительной модальности. Соответственно этому делению различаются и 2 группы исследований.
Неаналитические исследования зрительно-пространственных способностей
29 экспериментов, проведенных с 1965 по 1973 г.
Испытуемые: от 3 до 79 лет, обшая численность (по моим подсчетам) 42 370 человек. Метолики:
1) репродуктивные задачи: воспроизведение по памяти геометрических форм и воспроизведение расстояния с помошью шагов;
2) подбор пары к стимулу: геометрических узоров (по шаблону) и к двухмерным и трехмерным геометрическим стимулам;
3) определение формы предметов (включая ошибки при определении): дошечек, треугольников, кубов;
4) опенка пропорций предметов: по шаблону; тест противоположных пропорций; решение задач, связанных с геометрическими шаблонами;
5) измерение константности: размера двухмерных и трехмерных геометрических стимулов и формы при врашении предметов;
6) задачи с трехмерными объектами: выбор трехмерных объектов, изображенных в двухмерной плоскости, и определение числа видимых плоскостей предметов (блок-тест — см. Приложение);
7) решение задач с различных пространственных позиций: подбор формы по шаблону, определение формы предмета, подбор фотографии комнаты (снятой с различных пространственных позиций) и подбор картинок, изображающих предметы в комнате;
8) графические задачи: составление геометрических узоров и рисование линий;
9) задачи, связанные с определением положения в пространстве: подбор определенного положения, воспроизведение положения машин и домов, локализация объекта в пространстве, зрительное определение положения двухмерных и трехмерных объектов;
10) определение пространственных отношений, в том числе различение правого и левого, востока и запада, верха и низа и ориентация в пространстве;
11) задачи, связанные с дистанцией: восприятие относительной дистанции в третьем измерении;
1 2) работа с картами: чтение карт и расшифровка плана местности;
Зрительно-пространственные способности 141
13) тесты одаренности и оценки интеллекта: объяснение увиденного (проективный тест), сбор головоломок, решение задач типа «Лабиринт» и батарея тестов «Пространственные способности».
Результаты. Превосходство мужчин было установлено:
1) в воспроизведении расстояния с помошью шагов (8-9 лет);
2) в определении пространственных отношений (14 лет);
3) в определении числа видимых плоскостей предметов (блок-тест) — 13-1 7 лет и взрослые;
4) по пространственным способностям (батарея тестов) — 14-1 7 лет;
5) по зрительно-пространственным задачам, связанным с двухмерными и трехмерными объектами ( тесты одаренности), — 14-17 лет;
6) по объяснению увиденного (проективный тест) — 1 7 лет;
7) по решению задач с различных пространственных позиций (18-21 год);
8) по тесту противоположных пропорций (18-21 год);
9) по чтению карт (1 8-21 год);
10) по ориентации в пространстве (18-21 год);
11) по определению пространственных отношений (18-21 год); 1 2) в решении задач типа «Лабиринт» (20-59 лет).
Женщины продемонстрировали превосходство по запоминанию (воспроизведению) геометрических форм (3-4 года) и по расшифровке плана местности (5-9 лет). Не было установлено половых различий:
1) по подбору стимула по шаблону (геометрических узоров — 3-4 года) и к двухмерным и трехмерным геометрическим стимулам (3—4 года);
2) определению формы предметов: дошечек (3-4 года; 4-5 лет) и треугольников (5-6 лет);
3) оценке пропорций предметов по шаблону (5-7 лет);
4) измерению константности: размера двухмерных и трехмерных геометрических стимулов (3-6 лет) и формы при врашении предметов (7, 9, 11 и 1 8 лет);