Понятие мышления 2 (стр. 8 из 8)
= --------------- = ------------- = ---------- = 210
210 = 210
3. Проверка оценки сдвига уровня развития мышления с использованием критерия Фишера: два замера на одной выборке детей.
Сравниваем процент испытуемых детей с высоким и очень высоким уровнем мышления в выборке до коррекционной работы, с процентом детей с высоким и очень высоким уровнем мышления в выборке после коррекционной работы.
Нас интересует, увеличилась ли процентная доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления после коррекционной работы.
Будем считать «эффектом» успех коррекционной работы, т.е. процент детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления; а отсутствие «эффекта» - неудача, т.е. процент детей со средним уровнем развития мышления и ниже.
Формулировка гипотезы:
H – доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления не увеличилась после коррекционной работы.
Н - доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления увеличилась после коррекционной работы.
Таблица для расчета критерия при сопоставлении двух замеров на одной выборке испытуемых по процентной доле детей с уровнем развития мышления.
Таблица 2
| Группы детей | Есть «эффект» | Нет «эффекта» | Суммы | ||
| Количество детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления | % доля | Количество детей со средним уровнем развития мышления и ниже | % доля | ||
| 1 группа - после коррекционной работы | 9 | 45% | 11 | 55% | 20 |
| 2 группа - до коррекционной работы | 3 | 15% | 17 | 85% | 20 |
| Суммы | 12 | 28 | 40 | ||
По таблице 2 определяем величину , соответствующую процентным долям «эффекта» в каждой из групп:
(45%) = 1,471
(15%) = 0,795
Теперь подсчитываем эмпирическое значение по формуле:
 |
Зона незначимости Зона Зона значимости
неопределенности
 |
1,59 2,14
Ответ: полученное эмпирическое значение равно критическому при p<0,01, следовательно H отклоняется и принимается Н .
Вывод: доля детей с высоким и очень высоким уровнем развития мышления увеличилась после коррекционной работы. Можно отметить успешность коррекционной работы.
Заключение
Таким образом, мышление - это один из важнейших психических процессов, который не дается человеку в готовом виде, а его необходимо развивать, тренировать. При этом подчеркивается активность, действенный характер человеческого мышления, возможность творческого преобразования действительности. Уровень его развития зависит от образа жизни индивида в социуме, от того, как и кто о нем заботится, и как он продолжает самосовершенствование.
Библиографический список
1. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления [Текст]: учебное пособие/ Л.А. Венгер, А.Л. Венгер – М.: Знание, 1985.- 80с.
2. Галанов А.С. Психодиагностика детей [Текст]: учебное пособие/ А.С. Галанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128с.
3. Ильина М.Н., Парамонова Л.Т., Головнева Н.Я. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений [Текст]: учебное пособие/ М.Н. Ильина, Л.Т. Парамонова, Н.Я Головнева - СП б.: «Дельта», 384с.
4. Коробова С.А. Психологическая подготовка детей к обучению в школе через проведение индивидуально-групповой диагностики и коррекции [Текст]: учебное пособие/ С. А. Коробова – Киров, 2004. – 84с.
5. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст]: учебник / Т.Д. Марцинковская -М.: 2000.- 255с.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: учебное пособие/ Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529с.
7. Сосновский Б.А. – Психология [Текст]: учебник для педагогических вузов/ Б.А. Сосновский. – М.: Юрайт-Издат, 2005.-660с.
8. Столяренко Л.Д. Основы психологии [Текст]: учебное пособие/ Л.Д. Столяренко - Ростов н/Д: Феникс, 8-е изд, перераб. и доп. Серия «Высшее образование»- 2003.-672с.