Таким образом, организация психологической поддержки детей со зрительными расстройствами как системы, является чрезвычайно важной задачей не только в рамках дошкольных и школьных специальных учреждений, но и в общеобразовательных школах, где количество этих детей неуклонно возрастает. Знание и понимание индивидуальных, возрастных и специфических особенностей развития учащихся в условиях зрительной недостаточности поможет педагогам и психологам более эффективно организовать учебно-воспитательную и психокоррекционную работу. Создать детям благоприятные условия для реализации своих потенциальных возможностей. По этому постоянная информированность специалистов, работающих в этой области, о современных достижениях тифлопсихологической науки и практики является очень важной и актуальной проблемой. Доступность информации по вопросам организации психологической помощи детям с нарушенным зрением должна стать предметом всестороннего изучения и обсуждения.
Анализ психолого-педагогической литературы и опыт экспериментальной работы по коррекции отклонений в эмоционально-личностном развитии школьников со зрительными нарушениями свидетельствуют о недостаточной информированности психологов-практиков о современных научных тенденциях и возможностях дифференциальной диагностики личностного развития в условиях зрительной депривации. Ограниченный доступ информации по данному вопросу затрудняет организацию практической психологической помощи учащимся с расстройствами зрения и снижает эффективность их социально-психологической реабилитации.
Изучение особенностей аффективной сферы детей имеет сегодня не только теоретическое, но и конкретное практическое значение. Как известно, аффективная сфера представляет собой целостный класс явлений, охватывающий и примитивные влечения, и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию, побуждение и аффективную оценку, организуя целостные формы поведения, разрешающие простые и сложные адаптационные задачи.
Список литературы
11. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопр. психологии. 2000.- N3.- с.53-59
15. Большой психологический словарь. 3-е издание. С - П., 2006г.
16. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении / В.В.Бойко.- М., 1997.
17. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь – справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.– СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.
18. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер.- М.,1994.
19. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под.ред. М.И. Рожкова. - М, 2003.
20. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. – с.143
21. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М.: Изд-во Моск.ун-та, 1990. – с.288
22. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии М.: Просвещение, 1993.- с.175
23. Власова Т.А. Проблемы советской дефектологии // Советская педагогика. 1978.- N 1.- с.58-68
24. Волков Б. С., Н. В. Волкова. Возрастная психология. Часть 2.-М., 2005г
25. Вопросы психологии личности школьника. Под, ред. Божович Л.И., Благонадеженой Л. - М., Просвещение, 1997г
26. Вопросы диагностики психического развития: тезисы симпозиума / Под ред. Лубовского В.И., Гуревича К.М. и др. - Таллинн, 1974.- с.422
27. Вопросы психологии личности школьника./ Под. ред. Божович Л.И., Благонадеженой Л.В.- М.: Просвещение, 1997.- с.407
28. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Лекция 4. Эмоции и их развитие в детском возрасте. // Собр. соч.: в 6 т. Т.2.- М.: Педагогика, 1982. – с.416-436
29. Выготский Л.С. Основы общей дефектологии. Дефект и компенсация. // Cобр. соч.: в 6 т. Т.5.- М.: Педагогика, 1983.-с.368 .
30. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии. // Собр.соч.: в 6т. Т.5. - М.: Педагогика, 1983.- с.368
31. П. С. Гуревич. Психология и педагогика. -М., 2005г
32. Дефектологический словарь. Редактор Оршанская А.Н. -М., Педагогика, 1997г
33. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики . Избр. психолог. Труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. -М.: Педагогика, 1986г
34. В. С. Кузин. Психология. 4-е издание. -М., 1999г
35. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – с.168 .
36. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции . -М., Изд-во Моск. ун-та, 1991г
37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд.- М.. Изд-во Моск. ун-та,1981г
37. Литвак А. Г. Тифлопсихология. – М., 1985г.
38. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. -М., Педагогика, 1993г
39. А. В. Мудрик. Психология и воспитание. -М., 2006г
40.Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн.- 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн.2:Психология образования.-608с.
41. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., Просвещение, 1995
42. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. - М., 2001.-с.42-55 .
43. Отстающие в учении школьники (проблемы психологического развития)./ Под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю.- М.: Просвещение, 1986. – с.208 .
44. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под редакцией А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - М., 2000г
45. Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, профилактика / Н.А. Рычкова. - М., 2001.
46. Симонов П.В. Что такое эмоция?. -М., Наука, 1966г
47.Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-464с.
48. Уотсон Д. Психология как наука о поведении. -М., 1996г
49. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики. -М., 2003г
50. Феоктистова В. А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих. – Л., 1980г.
51. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – с.197 .
Приложение 1.
Тест школьной тревожности Филлипса предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего возраста.
Описание. Тест состоит из 58 вопросов, которые которые можно зачитать школьникам, а можно предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».
Инструкция. Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверка знания материала?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как хочет этого учитель?
4. Снится ли тебе, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь материал?
5. Случалось ли, что кто-то из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли одноклассники смеются над тобой, когда ты играешь в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставя более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что, как правило тебя не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно если знаешь, что результаты ткой работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы меньше волноваться когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает биться быстрее, когда учитель говорит, что проведет проверку готовности к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-либо из твоих друзей, что ты пытаешься выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми одноклассниками, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство учеников не обращает на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относится учитель?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?