Исследования свидетельствуют, что нарушенное зрение влияет на яркость отдельных эмоций, развитие чувств и их выраженную окраску, обусловленную состоянием сенсорной системы и накоплением чувственного опыта. Нарушение зрения, изменяя характер некоторых потребностей, видоизменяет эмоциональность переживаний и усиливает или снижает степень положительных или отрицательных эмоций. Говоря о важнейших эмоциональных состояниях лиц с нарушением зрением, отметим, что особо сильно переживается ими момент потери или резкого ухудшения зрения. В этот период может наступить стрессовое состояние, высокая раздражительность с включением соматических реакций и дезорганизацией поведения вплоть до отказа от деятельности. Но в процессе компенсации дефектов психологического развития, изменений в психологической сфере дети сознательно овладевают и управляют своим настроением и поведением. Эмоциональные реакции во многом зависят от характера, способностей, волевых качеств, которые необходимо формировать в учебно-воспитательном процессе.
Между активностью и изменениями эмоционально-волевой сферу у таких детей отмечена определенная взаимосвязь. У некоторых слабовидящих и слепых детей наблюдаются нарушение работоспособности, что может проявляться в снижении выполнения объема заданий, появление ошибок, недописок и др. эти дети могут выполнить то же самое задание на более высоком уровне при осуществлении более внимательного контроля и руководства со стороны учителя. В данном случае учитель, поддерживая и стимулируя ученика, направляет его деятельность и активизирует волевые усилия, преодолевая зависимость качества работы от недостатка воли неустойчивости внимания. Поэтому учитель в процессе коррекционно-воспитательной работы должен добиваться увеличения работоспособности ребенка, ликвидации недостатка волевого усилия, воспитание воли и поддержку положительного эмоционального состояния ребенка.
Эмоциональные нарушения изучаются с помощью различных познавательных процессов – запоминание слов, метод словесных ассоциаций, эмоциональные стимулы, самооценка, зрительное распознание, метод личностной характеристики, психофизический анализ и т.д.
Особенности эмоционально – личностной сферы оценивается по результатам предварительной беседы, затем проводится клиника – психологическое исследование состояния данной сферы, которая включает оценку общего эмоционального фона; самооценка своего состояния; переживание болезни; заинтересованность в обследовании; эмоциональные реакции на процесс исследования [32 с. 301].
По мере взросления ребенка, как правило, наблюдается увеличение сдержанности и осознанности в проявлении эмоций, повышение эмоциональных состояний. Восприятие, понимание проявление чувств связанно с поддержкой ребенка взрослыми и сверстниками относительно их выражения. Доброжелательный стиль, поддерживаемый учителем в процессе деятельности и общения, передается и ученику.
Такие дети часто еще не в состоянии правильно воспринимать мимику лица, выражающее то или иное чувство, неверно истолковывают выражение чувств окружающих и их эмоций из-за недостаточного зрительного восприятия, что влечет за собой и неправильную ответную реакцию ребенка.
В целом общее настроение младшего школьника обычно жизнерадостное, бодрое, веселое. Жизнерадостность и непосредственность учащихся дает возможность учителю быстро выявить индивидуальные особенности чувств и соответственно на их реагирование. Эмоциональная стабильные ученики обычно положительно относятся к учебе, тогда как при отрицательном отношению и к школьным занятиям у детей наблюдается тревожность, несдержанность, повышенная чувствительность. С их стороны возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости, полный отказ от деятельности.
Уделяется внимание эмоциональной напряжённости в детском возрасте. С общепсихологических позиций высказывания об эмоциональной напряжённости можно найти у Л.С. Выготского ,Л.И. Божович, Л.С.Славиной. Среди основных факторов детского возраста, вызывающих состояние напряжённости, выделяют отклонения в развитии самосознания ребёнка, нарушение в структуре его потребностей, деформация которых ведёт к эмоциональной напряжённости. А любое нарушение в системе отношений младшего школьника с окружающими его людьми, формой выражения которых и выступает эмоциональная напряжённость как характеристика адаптивных возможностей ребёнка. При этом эмоциональная напряжённость считается своеобразной нормой активности любой развивающей личности, сопровождающей любой активный процесс деятельности.
Наиболее важным фактором обучения необходимо признать его привлекательность для школьника. Необходимым условием создания этой привлекательности является формирование поисковой активности, а фактором, закрепляющим интерес-оценка.
Связанные с изменённой ситуацией обучение особенности классной деятельности как основу возникновения комфортной атмосферы рассматривают А.Г. Хрипкова, С.М. Громбах, Л.В. Занков. Анализ этими и другими психологами физиологических особенностей ребёнка (работоспособность в течение дня, недели, месяца) позволили сделать вывод, что их учёт является необходимым условием распределения учебной нагрузки. При этом особое значение приобретает исследование влияния повышенных интеллектуальных нагрузок на организм ребёнка. Как результат нарушений в сферах, которые ребёнок считает значимыми, будь то оценка, самооценка, сфера отношений, познавательные интересы, сфера потребностей и мотивов, возникает эмоциональная напряжённость, которая в силу того, что организм ребёнка является развивающейся системой должен подвергаться мягкой педагогической и психологической коррекции. Данные предоставлены в таблице 1.
Таблица 1- Общая структура учебного процесса
| Субъективные факторы | Объективные факторы |
| нейропсихические особенности | отношения со сверстниками |
| задатки, склонности | отношения со взрослыми (учителями и родителями) |
| потребности, интересы, мотивы | оценка |
| характерологические особенности | особенности классной деятельности |
| положительные | отрицательные |
| Новизна | повышенные нагрузки |
| яркость, внешняя привлекательность | несоответствие возможностей ребёнка учебным условиям |
| индивидуальная значимость | отсутствие возможности учебной, игровой и физической деятельности |
| Разнообразие | ограниченные возможности организации личностного пространства |
| Общая привлекательность учебного процесса (формирование поисковой активности младшего школьника). | |
| Эмоциональная напряжённость различной интенсивности. | |
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребёнка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребёнка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Её необходимо развивать.
1.3. Теоретические подходы к коррекция эмоционально волевой сферы у детей младшего школьного возраста
Неустойчивые личности описываются под разными названиями: реактивно-лабильные, повышенно - внушаемые, с неустойчивым настроением, безвольные. Одни исследователи (Э. Блейер) объясняют основные проявления психической неустойчивости лабильностью эмоциональной сферы, другие придают особое значение недоразвитию волевых представлений; третьи (Сухарева Г.Е.) отмечают неустойчивость в обеих сферах психической деятельности. По мнению ряда исследователей основу психической неустойчивости составляют явления парциального психического инфантилизма.
Г.Е. Сухарева рассматривает неустойчивых личностей в рамках вариантов задержанного развития, которое характеризуется, главным образом, недостаточной зрелостью эмоционально-волевой сферы. При этом подчёркивается дисгармония психических проявлений с недоразвитием высших форм волевой деятельности, которое мешает приспособлению к требованиям окружающей среды. В качестве критериев эмоциональной незрелости, неустойчивости личности К.С. Лебединская с соавторами отмечает отсутствие сложной мотивации поступков, недостаточную способность тормозить свои влечения, удержаться от выполнения внезапно возникающих желаний [11 с. 56].
Клинические проявления синдрома психической неустойчивости у подростков в отечественной дефектологии описаны в рамках различных нозологических групп. К ним относятся остаточные явления раннего органического поражения ЦНС, варианты конституциональной или органической психопатии с «дисгармоническим» инфантилизмом, включающим психическую неустойчивость, психогенно обусловленное аномальное формирование личности при дефектах воспитания в условиях безнадзорности (патохарактерологическое развитие личности по типу психической неустойчивости).
Многие исследователи отмечают большую социальную значимость данной аномалии психического развития: безвольность и внушаемость неустойчивых личностей, их криминогенность (А.М.Ханецкий,; E.Kraepelin, и др.
Г.Е. Сухарева, анализируя динамику развития неустойчивых личностей, подчёркивает, что их социальная адаптация в большей степени зависит от влияния окружающей среды, чем от них самих. К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова термином «психическая неустойчивость» в применении к нарушениям поведения обозначают отсутствие сформированности собственной линии поведения из-за повышенной внушаемости, склонности руководствоваться в поступках эмоцией удовольствия, неспособность к волевому усилию, систематической трудовой деятельности, стойким привязанностям. Нарушения эмоциональной сферы по типу психической неустойчивости, по мнению авторов, часто является главной причиной дезадаптации поведения. Проведенные ими клинические исследования показали связь нарушений поведения с эмоциональным дефектом, проявляющимся в неадекватном фоне настроения, выраженной эмоциональной поверхностности, вспыльчивости, конфликтности, аффективных вспышках, импульсивной агрессивности [47 с. 168].