Коррекция эмоциональных нарушений у детей. (стр. 7 из 14)

Таким образом, дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, ленивость, ложь, тревожность, манипуляция и другие. Однако при правильной организации воспитания и обучения слабовидящего ребенка формирование позитивных свойств личности, мотивации общения и обучения оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора.

Таким образом, очевидно, что в формировании основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, действие которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения.

2.2. Результаты экспериментального исследования по коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

Исследование проводилось нами на базе школы №21 г. Благовещенска с углубленным изучением гуманитарно-эстетическим циклом, 3 – 4 классы общего и коррекционного типа. В эксперименте принимали участие 24 ребенка, из них 12 детей младшего школьного возраста с нарушением зрения, 12 с нормой.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе работы мы провели диагностику эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста как с нарушением зрения, так и с нормой.

Мы брали методику Филлипса ( Приложение 1) и исследовали нарушение эмоций у слабовидящих детей в младшем школьном возрасте. Данные занесены в таблицу 2.

Таблица 2 - Распределение уровня тревожности среди учащихся 3 – 4 коррекционных классов

№ п/п	факторыОбщая тревожность в школе	процент96%
Общая тревожность в школе	39%
2	Переживание социального стресса	98%
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	81%
4	Страх самовыражения	80%
5	Страх ситуации проверки знаний	60%
6	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	84%
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	62%
8	Проблемы и страхи в отношении с учителями	40%

В полученных данных обращает на себя внимание высокое переживание социального стресса – эмоциональное состояние ребенка на фоне которого развиваются его социальные контакты; тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанные с различными формами его включения в жизнь школы; страх не соответствовать ожиданиям окружающим – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок; страх самовыражения – негативное эмоциональное переживание ситуации, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей.

Тревожности в школе и проблем с учителями у детей возникает реже, потому что в школе для них созданы специальные условия и в пределах школы дети чувствуют себя уверенно и комфортно. Учеников окружают дети с такими же дефектами, как и они, и дети не так замкнуты и могут раскрываться в таких условиях, хотя и не в полной мере. Педагоги и психологи, обучающие и воспитывающие детей достаточно часто сталкиваются с такими особенностями их эмоциональной сферы как повышенная эмоциональная лабильность, легкая пресыщаемость, поверхностность переживаний, повышенная непосредственность, свойственная детям более младшего возраста, преобладание игровых мотивов над другими. Педагогов часто беспокоят страхи этих детей, боязливость, пониженное настроение, эмоциональные срывы при выполнении заданий, повышенная чувствительности к замечаниям. У других детей трудности возникают из-за эйфорического настроения, повышенной аффективной возбудимости, агрессивности в сочетании с импульсивностью и неспособностью к волевым усилиям. Эти же особенности эмоционально-волевой сферы входят в структуру дефекта при оценке школьной незрелости, в дальнейшем эмоциональные нарушения существенно затрудняют процесс адаптации ребенка к школе.

Таким образом, количественные показатели, иллюстрирующие общую

картину состояния эмоциональной сферы, является ещё одним важным аргументом, подтверждающим психологические наблюдения о недоразвитии эмоциональной сферы у слабовидящих детей младшего школьного возраста. Тревожность у детей из-за их психологических особенностей, а также с переживаниями ими социального стресса. Тот же тест мы провели с детьми 3-4 классов с нормой зрения и сравнили данные (рисунок 1)

Рисунок 1 – распределение уровня тревожности между детьми с нормой и с патологией зрения 3-4 классов

В полученных данных обращает на себя внимание высокое переживание социального стресса, тревожность во внеурочное время, страх не соответствовать ожиданиям окружающим, страх самовыражения.

Тревожности в школе и проблем с учителями у детей возникает реже, потому что в школе для них созданы специальные условия и в пределах школы дети чувствуют себя уверенно и комфортно. Учеников окружают дети с такими же дефектами, как и они, и дети не так замкнуты и могут раскрыватся в таких условиях, хотя и не в полной мере. Таким образом, количественные показатели, иллюстрирующие общую картину состояния эмоциональной сферы, является ещё одним важным аргументом, подтверждающим психологические наблюдения о недоразвитии эмоциональной сферы у слабовидящих детей младшего школьного возраста. Тревожность связана у детей из-за их психологических особенностей, а также с переживаниями ими социального стресса.

Для более углубленного изучения эмоциональной сферы детей, нами был проведён тест « Дом – Дерево - Человек» (приложение 2).

При обработке результатов у детей преобладали следующие симптомокомплексы: незащищённость, тревожность, недоверие к себе, замкнутость, боязливость, нерешительность и трудности в общении. результаты занесены в таблицу 3.

Таблица 3 - Распределение симптомокомплексов среди слабовидящих учащихся 3 – 4 коррекционных классов

№	симптокомплекс	показатель
1	Незащищённость	4.57
2	Тревожность	5,18
3	Недоверие к себе	3,44
4	Чувство неполноценности	6,45
5	Враждебность	1,20
6	Конфликтность	1,22
7	Трудность в общении	3,88
8	ДепрессивностьЗамкнутостьНеуверенность	1,412,495, 20

По результатам мы видим, что наибольшие показатели незащищенности и неуверенности, самый высокий – чувство неполноценности.

Педагоги и психологи, обучающие и воспитывающие слабовидящих детей в этой школе достаточно часто сталкиваются с такими особенностями их эмоциональной сферы. Педагогов часто беспокоят страхи этих детей, боязливость, пониженное настроение, эмоциональные срывы при выполнении заданий и в общении, манипулирование своим недостаткам и отказ от работы, что говорит о том что дети понимают свою неполноценность и пользуются этим.

Кроме этого мы взяли методику, предложенную М. Л. Лутошкиным « С каким цветом у вас ассоциируется пребывание в этом классе».

Для проведения методики нужны цветные карандаши или фломастеры. Каждому ребёнку выдаётся лист бумаги и просят нарисовать кружок или квадрат, или треугольник одним из предложенных цветов: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, фиолетовый, чёрный, т. е. «с каким цветом у вас ассоциируется пребывание в этом классе».