Таким образом, целесообразное и планомерное взаимодействие педагога - ребенок - родители приводит к решению основной цели образования, то есть формирование у детей экологической культуры.
В третьей главе описано проведённая исследовательская работа, в ходе которой мы изучили влияние экологической среды, привлечение детей к природоохранной деятельности, взаимодействие педагог - ребенок - родители на формирование экологической культуры детей дошкольного возраста. И пришли к выводу о том, что организация экологической развивающей среды ДОУ в соответствии с выдвигаемыми требованиями, является важным условием для формирования экологической культуры детей, так же как и привлечение детей к природоохранной деятельности и взаимодействие с родителями, которые тоже являются важным условием формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.
Следовательно, мы практическим путем подтвердили гипотезу, выдвинутую нами вначале работы.
Библиографический список
1. Аквилев Г.Н. Методика преподавания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 240с.
2 .Акулинцева Т. Будем экологически грамотными.// Дошкольное воспитание.-1996.-№ 7.- С.99
3. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. - Ярославль: Академия развития, 1998. -240с.
4. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности.//Дошкольное воспитание.-1995.-№ 4.- С.37-42
5. Ашиков В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М.: Педагогическое общество России.-1998.-172с.
6. Белавина И.Г. Планета — наш дом. - М.: ЛАЙДА, 1995.-95с.
7. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. -М.: АСТ.-1997.-394с.
8. Большой энциклопедический словарь./ Под. ред. Прохорова А.И.-М.: «Советская энциклопедия», Т.2, 1991
9. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. - Воронеж: Учитель, 2002.-159с.
10. Ю.Бочарова Н.И. Организация прогулок - походов с детьми старшего дошкольного возраста. - Орел, 1998.-200с.
11. Брем А.Э. Жизнь животных. Птицы.- М., 1992. -54с.
12. Глейзер С. Необычный аквариум. - М., 1988.-170с.
13. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./Под.ред. Т.И. Бабаевой. - М.: СПб, 1995 .-288с.
14. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. - М.: АРКТИ, 2000. - 128с.
15. Захлебанный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание. - 1985.
16. Зацепина В. Планета Земля - наш общий дом.// Дошкольное образование.-1996.-№ 7.-С.26
17. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Из опыта работы. - М.: Просвещение , 1982.-96с.
18. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.-160с.
19. Методика ознакомления детей с природой в детском саду.// Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.:- Просвещение. 1991.—240с.
20. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Издательский центр Академия, 1999.-1984с.
21. Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу.// Начальная школа.-1993.-№ 9.-С.6-11
22. Николаева С.Н. О некоторых вопросах экологического воспитания дошкольников.// Дошкольное воспитание.-1989.-№ 5.-С.42-48.
23. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. -М.: Новая школа, 1993.-32с.
24. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников.- М.: ООО «Фирма». Издательство АСТ, 1998. -320с.
25. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. -М.: Академия, 2002. -336с.
26. Николаева С.Н. О некоторых вопросах экологического воспитания дошкольников.// Дошкольное воспитание.-1989.-; 4.-С.42
27. Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры.// Дошкольное воспитание.-1996.-№ 7.-с.36
28. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». - М.: МО и ПК, 1997.-82С.
29. Петровский В.А., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1993.-102с.
30. .Программа «Радуга»: 10 лет работы. – М.: Изд. дом Воспитания дошкольника, 2002.-128с.
31 .Рыжова Н.А. Волшебница вода. - М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1997-72с.
32. Рыжова Н.А. Наш дом - природа. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. -56с.
33. Рыжова Н.А. Педагогические модель организации экологического образования в ДОУ.// Дошкольное восиитание.-2000.-№ 9.-С.40-46
34. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы.// Дошкольное воспитание.-2001.-№7.-С.61-69
35. Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды.// Дошкольное воспитание.-1999.-№ З.-С.50-61
З6. Рыжова Н.А. Экологическая тропинка.// Дошкольное воспитание.-2000.-№4.-С.25-36
37. Рыжова Н.А. Я и природа. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС,1996.- 56с.
38. Смирнова В.В. Тропинка в природу. - Санкт-Петербург, 2001.- 154с.
39. Спецкурс: Диагностика готовности детей к обучению в школе. - М.: ПО, 1994.-72с.
40. Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. - М.:АСТ,1996.-336с.
41. Токмакова Л. Земля - наш дом родной.// Дошкольное воспитание.-2001.- № 7.-С.81-85
42. Танасийчук В.Н. Экология в картинках. - М., 1989.-75с.
43. Учебная экологическая тропа в системе подготовки будущего учителя. Методические Рекомендации. - М, 1987
44. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника.// Дошкольное воспитание.-2001.-№ 7,-С.ЗЗ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
Уровни сформированности экологической культуры детей дошкольного возраста.
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| знания | Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого существенных и несущественных. Относят к живому, животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признаками. | Знают наиболее существенные признаки живого (движение питание, рост)По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений. | Знают большинствосущественных признаков животных и. растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом. |
| отношения • | Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного к другому. | Неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношения по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потребности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия. | Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого, проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние обьекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому |
| умения | В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигает результата. | Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигает результата. | Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы. |
Приложение
Анкета для воспитателей.
1. Номер детского сада, в котором Вы работаете.
2. Возрастная группа, в которой Вы работаете.
3. По какой воспитательно-образовательной программе работает Ваше ДОУ?
4. В своей работе Вы используете какие-либо программы экологического образования детей дошкольного возраста?
5. Какие методы экологического образования Вы считаете наиболее эффективными?
6. Как Вы думаете, какие условия необходимы для осуществления экологического образования в ДОУ?
7. Перечислите элементы развивающей экологической среды.
Приложение
Анкета для воспитателей.
1. Вы работаете в ДОУ № _____ «__________________» города ____________
2. С детьми ____________________________________ дошкольного возраста
3. Вы работаете по _________________________________________________
( укажите программу)
4.В работе используете следующие программы экологического образования дошкольников_____________________________________________________
5.Наиболее эффективными методами экологического образования дошкольников, считаете_____________________________________________
6. Для осуществления экологического образования детей в ДОУ необходимы следующие условия___________________________________________________________
7. К элементам развивающей экологической среды относят____________________________________________________________
Приложение
Элементы развивающей предметной среды по Рыжовой Н.А.
| Элементы РПС | Функциональная роль | Формы и методы работы | ||
| 1 | 2 | 3 | ||
| Экологическая комната (класс), комната природы | Обучающая; релаксационная | Экологические занятия и игры, самостоятельные игры в уголке природы, просмотр слайдов, видеофильмов о природе | ||
| Лаборатория | Обучающая; познавательная деятельность; умственное развитие | Проведение исследовательской работы | ||
| Живой уголок | Релаксационная; познавательная; развитие эмоциональной сферы; приобретение навыков ухода за живой природой, воспитание бережного отношения к ней | Наблюдение, уход за растениями, животными | ||
| Зимний сад | Оздоровительная, релаксационная, познавательная, приобретение навыков ухода за живой природой | Самостоятельные игры, отдых, уход за растениями, оздоровительные упражнения | ||
| Библиотека | Познавательная, воспитание интереса к литературе (художественной, научно-популярной) | Чтение, рассматривание иллюстраций в книгах о природе, проведение бесед, обсуждений прочитанного, конкурсов | ||
| Экологическая тропа | Познавательная, оздоровительная, развитие эмоциональной, сенсорной сфер, знакомство с правильным общением с природой | Проведение комплексных занятий, практическая деятельность (уход за растениями), исследовательская работа | ||
| Огород, сад | Воспитание трудовых навыков, развитие эсттического вкуса, познавательной деятельности; оздоровление, развитие эмоциональной сферы, | Уход за растениями, наблюдения; выращивание экологически безопасного урожая, знакомство с правилами экологической безопасности | ||
| выработка навыков экологически безопасного поведения | ||||
| Территория детского сада (ландшафтные, архитектурные объекты) | Эстетическая, познавательная, игровая функция, развитие эмоциональной сферы | Создание фрагментов природных и культурных ландшафтов, элементарных архитектурных сооружений, игровых и спортивных площадок для экскурсий, игр, фольклорных праздников | ||
| Музей, картинная галерея | Краеведческая, историческая, этнографическая, ландшафтная, культурная, семейная, эстетическая | Экскурсии в местные музеи, галереи, создание собственных музеев | ||
| Изостудия (художественная студия), дизайн - студия | Эколого-эстетическая, эмоциональная | Комплексные эколого-эстетические занятия, изготовление костюмов для праздников, игр создание иллюстраций к художественным произведениям и собственным сказкам | ||
| Театральная студия (экологический театр) | Эстетическая, развитие фантазии, речи, актерских данных через участие в экологических постановках | Экологические инсценировки, спектакли с участием детей, кукольные спектакли | ||
| Музыкальный зал | Эколого-эстетическая | Проведение экологических, фольклорных праздников, музыкальных занятий | ||
| Физкультурный зал | Оздоровительная; игровая; развитие эмпатии к живым существам, физическое развитие | Подвижные игры, упражнения - перевоплощения в объекты живой и неживой природы | ||
| Бассейн | Оздоровительная, игровая, познавательная | Занятия (например, по блоку «Вода») | ||
| Коридоры, холлы | Познавательная, развивающая, эстетическая | Создание отдельных уголков, ландшафтных пейзажей, фольклорных элементов | ||
| Дополнительные помещения (аквацентр, комната космоса, планетарий, туристско-краеведческая комната) | Познавательная, эстети | Проведение занятий, | ||
| ческая, обучающая | знакомство с отдельными компонентами, явлениями природы | |||
| Компьютерный класс (или отдельные компьютеры) | Развитие умственных способностей, навыков работы на компьютерах | Компьютерные игры экологического содержания, тестирование, моделирование ситуаций, решение ситуативных задач | ||
| Кабинет труда (ручного, художественного) | Воспитания трудолюбия. навыков рационального природопользования ; развитие фантазии | Изготовление поделок из природного и бросового материала, а также оборудования для занятий, конструирование, создание моделей | ||
| Уголки в группах (экспериментальные, природы, выставочные) | Познавательная, эстетическая; эмоциональное и интеллектуальное развитие, развитие воображения, приобретение навыков самостоятельной работы | Самостоятельные исследования, игры, общение с живой природой и уход за цветами, животными, тематические выставки детских работ | ||
Приложение